“三式”教學“定制”課堂“走出”課堂

屈荷軍+唐啓晴

德國哲學家雅思貝爾斯說“教育本身就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

新課標中也明確指出：美術課程要關注的不僅僅是學生當下的美術能力，還有未來十年、二十年學生的美術綜合素養(yǎng)。因此要提升學生實際生活中的審美能力和創(chuàng)造能力，逐步實現“絢彩、智造、創(chuàng)新”的學生美術素養(yǎng)。方洲小學對此展開了美術課程的改革與探索。

一、“三式”教學。讓全體兒童站在課堂中央，建立教學范式

1.“體驗式”教學策略，基于兒童視角

新課標中提出現代社會需要充分發(fā)揮每個學生的主體性和創(chuàng)造性，因此美術課程改革特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我校在普式課程中推行體驗式教學改革，推行“賞、論、試、做”等體驗式教學策略，引導學生在玩中學習，有做游戲般的收獲和知覺經驗。課程結合油畫、版畫、國畫、線描、漫畫、綜合材料繪畫等不同形式，囊括了勾勒、皴擦、拓印、拼貼、沖刷、瀝粉等幾十種技法，作品有平面、半立體、立體等形式。學生完全參與學習過程，享受完整的藝術體驗，真正成為課堂的主角，課堂也成為美好事物的集聚地。

同時，首都師范大學尹少淳教授也提到：新時期美術課程的改革應該致力于培養(yǎng)學生具備終身發(fā)展和社會發(fā)展的思維能力。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性，從而進行自主的探究活動。在美術課程改革中，我校制定了“問題引領，自主體驗”的教學策略，積極創(chuàng)設美術現象的情境問題，讓課程改革立足核心素養(yǎng)，以問題導向和任務驅動，對知識、技能進行選擇和獲取，從而轉化為學生的美術核心素養(yǎng)，真正形成一種對話。

2.“立體式”教育模塊，構筑立體課程

現在學生的專業(yè)技能和藝術需求各不相同，在普式課堂中提供以審美體驗和聽視覺素養(yǎng)為目標的“整體”美術教學外，我校在課堂中引入特色化和個性化的課程改革。學校制定了學生美術素養(yǎng)評價體系，以期“個體”對藝術更深入的學習，利用普式課堂的課前5分鐘，實行“小老師講大師”的活動，提升學生的美術素養(yǎng)。從而形成“整體+個體”“普式+特色”“課內+課外”的立體式藝術教育模塊。

3.“連堂式”美術教學，創(chuàng)新教學途徑

為了多角度、多層次的連貫教學，我們積極探索課程安排的改革，并實踐嘗試了兩節(jié)“連堂式”的深入美術教學，教學的連貫性和作業(yè)的達成度大大提高。由于作業(yè)時間的保證，學校更有效地開展了分層作業(yè)，讓每一個學生能根據自身的能力選擇不同尺寸的作業(yè)紙，均能體驗創(chuàng)作的成功，深受學生喜愛。教學的成果也得到了省、市級專家的高度贊揚。

二、“定制”課程，讓校本資源豐富課堂內容，構建課程體系

1.制定校本課程，整合本土優(yōu)秀資源

著名教育家顧明遠指出課程設置應“適應地方的實際，使學生學有所得，學有所用”。

為了充分開發(fā)本土教學資源，進一步推進美術課程改革及實施的整體質量，促進學生全面而主動地發(fā)展。我校根據新課標的要求和市、區(qū)教研員的指導，挖掘視覺元素，重組藝術樣式，因地制宜，開發(fā)與研究校本課程《多彩童畫》。

課程在水鄉(xiāng)姑蘇和都市園區(qū)的時代、區(qū)域背景下，圍繞傳統(tǒng)文化的積淀和時尚文化的演繹，挖掘了不同自然資源和歷史文化資源，汲取和甄別了其中的地方元素和文化樣式，如：日益減少的胭脂魚、白鷺、桃花塢木刻年畫等；常被忽略的水八仙、荸薺、大閘蟹、傳統(tǒng)蘇式建筑；深藏美學價值的東方之門、昆曲服飾、蘇州園林等。

我校將課程安排在每學期集中一個月開展教學，在改革過程中不斷梳理優(yōu)化，形成單元化、系統(tǒng)化的校本教材。校本課程的實施有效推動了課程改革和建設，同時，我們積極完善課程模式，匯編學生優(yōu)秀作品集，傳承地方優(yōu)質資源，豐厚課程建設的成果。

2.更新材料課程，鼓勵打破思維定式

美的表現形式有許多種，剪紙、拼裝、泥塑、刺繡、染色等等，有許多東西通過再利用，通過學生們的想象、設計能讓它們重新“活過來”，成為一種新的表現形式。不同的材料在同樣的手工制作中會出現截然不同的效果，能更好地激發(fā)起學生的制作興趣。我校的美術課程積極拓新媒介材料，讓學生發(fā)散思維，打破原有的思維定式。如：油畫的明快色彩、國畫的水墨趣味、漫畫的俏皮童真、版畫的刀痕韻味、粉畫的質樸變化、綜合材料繪畫的豐富肌理、現代裝置的妙趣橫生。

三、走出課堂，讓美術課程延展深度廣度，插上一雙翅膀

1.結合新媒體平臺，讓課程形式走向更高處

現今新媒體時代全面到來并飛速發(fā)展，其豐富多樣的教學資源和靈活多變的教學形式大大提高了美術教學的課堂效率。美術與網絡平臺的交匯不斷拓展學生的想象思維空間，提高學生的創(chuàng)新能力和動手能力，真正符合美術課程與時俱進的發(fā)展規(guī)律。

因此，我校依托微信公眾平臺，積極推動課程模式的創(chuàng)新改革，實時展示學生課堂中的創(chuàng)作過程及作品，實施互動式評價，把課堂的空間延伸到課外，把課程的形式延展到生活中，以培養(yǎng)學生的美術學習興趣和視覺素養(yǎng)。這樣的美術教學模式真正做到“課內+課外”兩條腿走路，形成一種對話。

2.整合校內外資源，讓課程內容走向更遠處

一位教育家說，我們要培養(yǎng)學生“面對一叢野菊花怦然心動的情懷”。這種情懷的“內需”，來自審美能力的不斷提升，為了深化美術教學的改革，我們以校內外資源為“活水源”，拓展課程建設外延。

在課程模式的創(chuàng)新改革中，我校以各項藝術活動為載體，豐富校園文化生活，把藝術節(jié)、粉畫名師進校園、吳門畫派專家講座等活動作為美術課程的有機補充部分，各類活動做到人人參與。“繪畫達人秀”、美術學科競賽等一系列課程活動的開展，提升了學生對藝術作品的審美能力和審美格調。

美術課程、教學模式的改革在逐步探索中發(fā)現亮點，也同時發(fā)現問題，正如尹少淳教授說的：教育永遠是現實的，否則將脫離公用性；教育也永遠是理想的，否則不具有戰(zhàn)略性，在探索中不斷完善，才能建構“與美同行”的、創(chuàng)新的美術課程模式，有效推動現今學生思維的遷移和發(fā)散培養(yǎng)學生“絢彩、智造、創(chuàng)新”的美術素養(yǎng)。