芻議初中作文教學的有效探究

文/朱衛平

芻議初中作文教學的有效探究

文/朱衛平

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。力求提高學生的寫作素養。

作文教學應引導學生觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感，提高學生認識生活的能力。面對新課程改革，面對當前作文教學的盲目、低效，促使我們不得不重新審視現有的作文教學模式，反思我們的作文教學行為。以下幾個方面的探索，有效的激發了學生的寫作情趣，培養了他們的寫作技能。

1 以學生發展為本，關注作文信息的反饋

作文教學是語文教學的組成部分，是語文教學和改革的重要課題，是初中語文教學的難中之難。許多教師往往認為作文指導跟不指導一個樣，講評與不講評沒區別，于是作文反饋浮光掠影，作文評講蜻蜓點水。有些老師重視寫前指導，輕視寫后反饋；重視作文批改，輕視作文評講。對評講環節的忽視，導致作文批改的徒勞無功。

作文評講課主體意識淡薄、主體參與缺位。教師往往居高臨下，學生缺少對自己創作的發言權。新課程標準注重對學生的人文尊重和民主教學氛圍的創設，以學生為本是搞好初中作文教學的基本原則，如果缺乏主體意識，作文反饋成了一家之言，作文評講課成一言堂，其結果必然是事倍功半。

樹立以學生發展為本理念，聚焦作文反饋，以作文評講作為作文反饋教學切入口，使之擔綱起逐步改變當前作文教學不如意現狀、切實提高作文教學質量的重任是完全可行的。

2 閱讀與評講有機整合，科學引導章法遷移

寫作教學是一項系統工程，涉及選材立意、篇章結構、語法修辭等諸多要素，學生寫作能力的提高需要講評方式的規范和創新，但又不是僅靠作文評講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評課與閱讀教學有機整合。

閱讀教學與寫作評講相結合。語文教材的課文多是文質兼美的優秀作品；入選新教材的課文則更具人文氣息和時代精神，更貼近學生的思想認識實際。閱讀這些作品可以提高學生的理解能力，這些佳作也是學生進行寫作時可供借鑒、模仿的優秀范例。閱讀的主要目的是寫作，評講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評講應將閱讀課文和寫作講評緊密聯系起來，閱讀課上有寫作知識的介紹，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧，遷移到習作中去，真正做到活學活用。

課內評講與課外訓練相結合。雖然一節作文評講課的時間是有限的，但學習的課堂是廣闊的，不受時間和地點局限。作文評講應將教師的課堂講授與學生的課外閱讀結合起來，提倡學生多讀課外作品，包括優秀中學生習作；重視日常訓練，使學生養成良好動筆習慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學生課外摘抄、評點中學生優秀作文或者名家作品的方式，將教師課堂評講和課外學生點評相結合，提高學生對優秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過作文評講，使學生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力。

講評與修改相結合。批改是評講的前提，修改是評講的目的。作文評講一方面可使學生少走彎路，避免再現別人寫作時所犯錯誤；也可使其借鑒同齡人習作的立意構思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學中不可或缺的要素，應與評講目標、內容統一，可在作文評講基礎上，嘗試互改、仿寫，以提高學生的創作熱情，從這個意義上說，這樣的作文評講才更有效。

3 重視學生的口語交際，掌握語言表達的技藝

寫作訓練應與口語訓練一樣，也成為一個教學的重點內容。語文教師在教學中，要轉變教師角色，讓學生成為口語交際的主體，讓學生在口語交際活動中真正提高自身的口語交際能力，有利于促進書面表達的能力。

課堂是學生學習語言的主要陣地，在課堂教學的各個環節中，設計出師生、生生之間的口語交際訓練。師生互動可以在師生間構建一座相互溝通與交流的橋梁，也是師生雙方積極主動地參與教學的表現。教師可以在課堂上設計一些多與學生互動的訓練內容。在課堂上，教師可組織安排一些如討論、復述、爭辯、評價等方式，鼓勵學生多參與多思考，互相促進，互相提高。這也是讓每位學生開口說話的很好的機會。

及時給予評價，可促進學生更認真地傾聽、表達和應對。有利于端正學生的聽說態度，養成良好的口語交際習慣。對交際中存在的問題，應多一些鼓勵性的評價，讓學生得到富有建設性的反饋信息，以促進學生改善提高。

4 張揚學生個性，讓學生的作文富有真情實感

寫作是主觀情感的抒發，是個性化的精神勞動。好的文章正是因為涂抹了個性化的色彩，才有了與眾不同與感人至深的力量。那么，如何建構初中語文的個性化寫作教學呢？

教師要使自己的教學形成個性化的風格，首先要不斷加強自身的學習，在實踐中不斷開拓進取，提升學識素養，提高自身素質，用先進理念和深厚學識修養作為自己教學的基本支撐，充分顯露自己的教學個性。很難想象，一個沒有個性魅力的教師，會教出個性鮮明、靈動的學生來。因此，教師以自己的靈性、悟性和創造性的個性魅力，影響、感化和激發學生的個性。

綜上所述，我們應該重視學生寫作能力的培養，采取靈活多樣的訓練方法和途徑，激發學生寫作的興趣，提高學生的寫作素養。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區邵伯鎮昭關中學）