層層分析 巧妙設(shè)疑
——談數(shù)學(xué)課堂上教師提問(wèn)方法

文/王家俊

層層分析 巧妙設(shè)疑
——談數(shù)學(xué)課堂上教師提問(wèn)方法

文/王家俊

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中非常重要的一種方式，是促動(dòng)學(xué)生思維的基本的方法。要想在課堂教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，就 要能夠講求課堂提問(wèn)的藝術(shù)。教師在備課的時(shí)候?qū)訉拥倪M(jìn)行分析，巧妙的進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)立，是構(gòu)建高效課堂的重要的保證。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，本文對(duì)提問(wèn)方法做出了一些探討。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”可見(jiàn)在課堂之中，組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考是很重要的。提問(wèn)是課堂之中師生之間的對(duì)話，是在教學(xué)過(guò)程中師生之間相關(guān)信息的雙向交流和互動(dòng)，是教師在教學(xué)過(guò)程中組織的學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程，對(duì)課堂的開(kāi)展有很好的指引。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中要能夠重視提問(wèn)的作用，那么如何巧妙的設(shè)置提問(wèn)，讓學(xué)生能夠更多的思考享受的過(guò)程呢?

1 由淺入深，把握層次性

對(duì)于課堂問(wèn)題的設(shè)立要能夠由難到易，由淺到深，層層的推進(jìn)。要從兩個(gè)方面不斷的體現(xiàn)出學(xué)生在認(rèn)知方面的規(guī)律，即：一方面，教師設(shè)置的問(wèn)題要能夠針對(duì)所有的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都公平的享有思考的機(jī)會(huì)，享受到解決問(wèn)題的那種喜悅。另一方面，教師要能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行一定的拔高，讓學(xué)生的思維能夠“跳一跳”，進(jìn)而活躍思維。例如，在教學(xué)“商不變規(guī)律”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)一定的教學(xué)情境來(lái)引出下面幾個(gè)式子：（1）8÷4=2，（2）80÷40=2，（3）800÷400=2，之后對(duì)不同的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題。首先對(duì)于優(yōu)等生，設(shè)置他們的問(wèn)題為：觀察上面的幾個(gè)算式，被除數(shù)和除數(shù)都發(fā)生了什么變化？商產(chǎn)生了什么變化？從這幾個(gè)式子中你發(fā)現(xiàn)和得到了什么？對(duì)于中等生，設(shè)置問(wèn)題為：上面幾個(gè)式子從左向右看和從右向左看，你分別能發(fā)現(xiàn)什么？和小組中的其他的學(xué)生交流一下自己的想法。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生，教師的問(wèn)題設(shè)置為：從式1到式2，從式2再到式3，除數(shù)和被除數(shù)有什么變化，從中你可以發(fā)現(xiàn)什么？通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，就可以由淺入深，層層深入，把握住了提問(wèn)的層次性，讓每一個(gè)階段的學(xué)生都能夠有效的掌握相應(yīng)的知識(shí)，都能夠感受到成功解決問(wèn)題所帶來(lái)的喜悅。

2 化繁為簡(jiǎn)，把握方向性

對(duì)于數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的方向，誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思維的角度，做到化難為易，化繁為簡(jiǎn)，提升問(wèn)題的新鮮感，充分的激發(fā)起學(xué)生思維的火花，這樣才能起到事半功倍的效果。例如，對(duì)于雞兔同籠這樣一個(gè)經(jīng)典的問(wèn)題：數(shù)頭有28，數(shù)足有88只，問(wèn)雞、兔各幾只？，一般對(duì)于這一類問(wèn)題，都是學(xué)生頭疼的問(wèn)題，因?yàn)殡u和兔的腳數(shù)不同，學(xué)生在思考的時(shí)候很難進(jìn)入到問(wèn)題中。這是教師就要能夠化繁為簡(jiǎn)，先問(wèn)學(xué)生：如果籠子里面每只小兔子都提起2只腳了，那么雞和兔一共有幾只腳？和之前題目相比少了幾只腳？為什么會(huì)變少呢？這樣學(xué)生的思維的方向就可以從一個(gè)方面向另一個(gè)方面轉(zhuǎn)變了。接著，教師可以趁熱打鐵，再?gòu)牧硪粋€(gè)方向給學(xué)生拋下一個(gè)問(wèn)題：如果所有的雞都變成4只腳了，那么上面的問(wèn)題又作何解。這樣學(xué)生的興趣又被提起來(lái)了，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題鷗更好的領(lǐng)悟。

3 因地制宜，把握適度性

對(duì)于課堂提問(wèn)，適合學(xué)生的問(wèn)題才是最好的問(wèn)題。對(duì)于提問(wèn)，如若太淺顯就沒(méi)有挑戰(zhàn)性，如果太難會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在提問(wèn)的時(shí)候買藥能夠難易適中，恰到好處，立足學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜，因材施教，以最佳的方式啟動(dòng)學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：是任何三根小棒都能圍城三角形么？為什么？之后教師可以帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并層層解答為什么圍不成？什么情況下圍不成？圍成與圍不成有什么關(guān)系呢？通過(guò)這樣層層的深入解析，學(xué)生的思維能力得到了一定的訓(xùn)練，為之后更好的解決相關(guān)的問(wèn)題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 融入生活，把握開(kāi)放性

有生活的地方就有數(shù)學(xué)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要能夠巧妙的和生活進(jìn)行結(jié)合，每一個(gè)學(xué)生在生活中的狀態(tài)不一樣，所以對(duì)于問(wèn)題的思考方式也存在很多的不同，所以教師就需要讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以從生活中選取相關(guān)的場(chǎng)景作為問(wèn)題編制的基礎(chǔ)，并在問(wèn)題上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠從多個(gè)方面思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)解答問(wèn)題的全面性，同時(shí)通過(guò)結(jié)合生活這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不會(huì)有太多的陌生感，進(jìn)而更好的活躍學(xué)生的思維，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在其中更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說(shuō)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題。”對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，所以，教師在提問(wèn)之前要能夠仔細(xì)的研習(xí)教材，深入的鉆研教材，掌握相關(guān)提問(wèn)的技巧和方法，才能夠更好的促進(jìn)課堂提問(wèn)的巧妙，真正的實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，讓提問(wèn)的藝術(shù)之花不斷的綻放，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂更加的活躍，課堂的教學(xué)更加的富有魅力。

（作者單位：江蘇省淮安市清河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）