淺談提高小學數學課堂提問的有效性

文/黎霞

淺談提高小學數學課堂提問的有效性

文/黎霞

有位教育家曾說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的”。課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一。一個高效的課堂提問能帶領學生上升到一個全新的境界，點燃學生的思維火花，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，提高學生的心智技能和口頭表達能力，還能加強師生了解，以便因材施教，有的放矢地對學生進行教育和教學。因此，提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。

當前小學數學課堂教師的提問，普遍存在一些問題，低效提問、無效提問的現象屢見不鮮。有些教師設計的提問，學生不是默不作聲，就是答非所問，造成課堂教學的冷場，遠遠達不到預期的效果。出現這種狀況，我個人覺得有如下幾 個方面的原因。

1 不能把握好問題的難易程度

不少老師對學生能力把握不準，所提問題非淺即難。在一些高年級數學課堂上，時常會聽到一些老師問類似于這種問題，“混合運算是不是先算乘法？”，學生作答時只需回答“是”或“不是”，完全失去了師生互動的意義，反而抑制了學生的思維。相反地，如果教師的提問超越學生認知水平，學生根本沒有能力作答，長此以往反而會打擊學生的自信心和積極性。

2 提問對象少，候答時間短

有些教師為了使得課堂教學順利流暢，提問時只針對少數優生，表面上看課堂有問有答，充滿互動，實際上大部分學生并沒有參與其中，這樣會嚴重打擊這些學生的積極性，以至于學業成績不理想。

還有部分教師出于搶時間的關系，提出問題后，未給與學生充分時間考慮，便急著催學生作答，學生回答后，再未詳細解答的情況下便匆匆結束，這種提問的方式顯然是事倍功半。

針對以上幾個現今教學中存在的問題，教師應做好以下幾個方面，以提高課堂提問的有效性。

2.1 提問內容要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。正所謂：好奇之心人皆有之。因此，教師在設計提問時，應特別考慮到問題的趣味性，從而吸引學生興趣，激發學生的思維能力。

2.2 難易適中

學生如果不費吹灰之力便能回答問題，不僅無助于學生思維能力的提高，反而會使學生缺乏思維鍛煉，不能得到提高。如果問題太難，超過學生的認知范圍，也會打擊學生的自信心和積極性。因此，教師在設計問題時，須根據具體情況，準確把握好學生的水平，做到因材施教，既不讓學生覺得“唾手可得”，又不能讓他們感到“高不可攀”，而應該把問題放在學生“跳一跳”才能夠得著的位置。

2.3 提問對象面向全體學生

為了調動全體學生的積極性，教師應該避免只向少數學生提問的情況，而是讓每個學生都有均等的機會來回答問題，這樣才能使不同層次的學生都有提高和進步，也體現了教育與教學的公平。考慮到學生素質的參差不齊，這就要求教師對全班學生的能力水平有全面的了解，在提問過程中內容因人而異，做到全方面有選擇的提問，有助于學生自信心的提高，同時保證了課堂的活躍氣氛。

3 結語

提問對于教師來說是激活學生思維的有效方法，而對于學生來說，則是驅動思維，蓄積而發的內在表現。可以說，教學過程中提問是必不可少的，是貫穿始終的，也是十分有效的。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容和角度，通過科學的課堂提問，充分調動學生學習的動力，從而極大地提高教學的有效性，使課堂提問成為師生對話、互動的平臺。

（作者單位：江西省九江縣馬回嶺小學）