讓數學課堂充滿“數學味”

文/張粹

讓數學課堂充滿“數學味”

文/張粹

在傳統的小學數學課堂教學模式中，數學思維活動過程得不到應有的體現，這樣使得數學課堂失去了“數學味”。其實，數學知識來源于實踐，又服務于生活，它與實際生活聯系密切。數學課堂教學中既要有“生活味”又要有“數學味”，它們是相互依存、相互制約的。

伴隨著課堂改革的深入進行，數學生活化已經成為一種教學的時尚。“數學知識生活化、生活經驗數學化”這一理念給小學數學課堂帶來了巨大的影響。精心創設生活情境、積極開展小組活動、熱火朝天的討論交流使小學數學課堂變得有趣了、活潑了、熱鬧了，極大的激發了學生的學習熱情。然而，數學課在“生活味”越來越濃的同時，“數學味”已變得越來越淡，使得數學課堂原有思維魅力漸漸的失去了生氣，從而導致數學教育的失衡。所以，我們在注重“生活味”的同時，更要注意數學課堂的“數學味”。下面就來談談我的粗淺認識：

1 數學課堂中要培養學生的“數感”

“數感”就是“數的感覺”，如同球員的球感、歌手的樂感一樣，而真正的數感首先是靠學生數出來的，如在《1000的認識》的教學中，我們可以給每位學生發一張千字文，并把千字文進行了分塊排列。200個字一組，一共有五組。練習可以這樣設計：

1.“學”在哪里，從頭數是第幾個？2.第996個是什么字？3.第292個是什么字？

其次數感是讀出來的，如大數的讀法（3000006000的讀法），數的組成（0、1、2、3、4、5可以組成哪些六位數）……在我們的諸多教學環節中都能培養學生的數感，例如數概念直觀化的練習中、計算教學中、解決問題中，都有數感的體現。

2 數學課堂中要培養學生的符號意識

符號意識主要是指能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。對于小學數學來說首先讓學生親近符號，接受、理解符號。如：運算符號和關系符號。如采用動態演繹每一筆畫的含義。數學符號如同象形文字，簡潔生動形象傳神，符號本身就具有促進理解幫助記憶的數學功能。學生有了符號意識，數學味在無形中就體現了出來。

3 情境創設中要具有“數學味”

情境創設越來越多的應用到了數學課堂教學中。如果情境創設的好，既可以將數學知識還原到生活中去，讓學生感受到學習的價值，又可以吸引學生積極主動地參與數學活動。但如果一味追求情境創設的生活化，會適得其反，丟失了學習材料的數學味。例如，在四下《平行與相交》一課中，一位教師創設了汽車在路上行駛的情境。有3個畫面：

畫面1：兩輛汽車在交叉的兩條路上行駛，快到路口時。教師問：“兩車會相撞嗎？”（學生認為會相撞）

畫面2：兩輛汽車在即將相交的兩條路上行駛。教師問：“兩車會相撞嗎？”（會相撞）

畫面3：兩輛汽車在平行的兩條車道行駛。教師問：“兩車會相撞嗎？”（不會相撞）

這樣的情境設計，雖然找到了與學習內容相似的素材，但并不嚴謹。學生不僅不能建立起兩條直線互相平行的數學模型，而且干擾了數學知識與技能的學習。因此，我們教師在教學中要根據教學的需要，圍繞教學的重難點，創設具有數學味的情境，以激發學生的積極思考，促進數學知識的建構。另外，創設情境應讓生活味與數學味有機結合，要為學生學習數學服務。其實可以這樣教學“認識平行”，讓學生觀察教材上的三幅情境圖，提問：“請你根據這三幅圖畫出三組直線，看看兩條直線有幾種不同的位置關系？”之后，再讓學生交流、比較、分類，引出相交與平行的概念。這樣引入，學生容易抓住概念的本質特征。情境的數學味更濃了，有利于從最有利于揭示學習內容本質屬性的角度創設情境。

再比如在教學六下《鴿巢問題》一課中，我是這樣設計的：出于學生對明星喜愛崇拜的心理，我先出示魔術師劉謙的照片，然后模仿其和學生表演了一個讓學生感覺神秘的魔術：從一副撲克牌中取出大小王，在剩下的52張牌中任意抽取5張。然后老師說：“我猜，這5張牌中至少有2張牌是同一花色的，你們相信嗎？”在學生充滿疑惑和好奇的目光中，老師接下來問：“你們想知道這個魔術的秘密嗎？其實，它屬于一種很有趣的數學問題——鴿巢問題。”即可自然地導入新課，又能讓學生充滿濃厚的興趣和探知欲，又同時充滿了濃濃的“數學味”。

4 教學過程中要充滿“數學味”

作為一節數學課，應讓學生感受和體會數學課該有的數學味，將數學味融入課堂的每一個環節，使生活化的題材為數學活動所用，將生活問題及時地數學化。例如在教學五下《可能性》一課的開始，以摸球比賽為活動，而透過活動這一載體，意在激趣和啟思，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發生的確定性和不確定性。課中通過抽獎活動，感受到數學與生活的聯系，體會到數學的用處。通過體驗可能性大小的操作活動，使學生經歷了數學研究過程，同時滲透了科學研究方法，體驗了可能性的大小，感悟了“小概率現象”。課末的評價，也能融數學思考為一體，發展了學生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時，使學生也充分體會了用數學的妙處。

總之，在小學數學教學中，我們只有千方百計地讓學生在實際生活的情境中體驗數學，才能使學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活實踐中。在注重“生活味”的同時，更要注意數學課堂的“數學味”。才能使學生在生活情境中學好數學，讓數學課堂教學適應社會生活實際，讓我們的數學教學更加生活化、社會化。所以，我認為只有這樣的數學課堂才是有用的課堂、高效的課堂。

安徽省合肥市肥東縣眾興學區中心學校）