相時調控課堂，綻放別樣精彩

陳彩霞

摘 要 高中語文課程必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間。

關鍵詞 高中 語文 學習

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

盡管一直以來強調教師備課要注重備學生，但在實際教學中也常常會發生意外之事。這就要求我們的課堂教學具備靈動性，課堂教學形式的靈活多變是實現課堂教學有效性的重要因素。《語文課程標準》中規定：高中語文課程必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間。

最近，我在126班上課，內容是詩歌《書憤》，教學目標是讓學生在誦讀感知的基礎上，運用以意逆志，知人論世的方法來分析詩歌的主要內容，進而感受詩人的思想情懷。上課后卻發生了一些意想不到的情況。

師：同學們，今天我們來學習陸游的《書憤》

個別幾個同學唉聲嘆氣：初中時背過了，沒意思。其他學生也紛紛點頭表示贊同。

新學期伊始，看到學生的積極性如此低，隨即想到：剛過正月十五，不是有猜字謎活動嗎？轉而：

師：同學們，我們先來玩個猜字謎游戲吧！

部分學生一聽要玩游戲，坐直身體，興趣高漲了不少。

師板書：書--憤

--

--

要求至少填寫三個四字詞語。

在先前的課上還沒有過這樣的環節，學生們扶著下巴開始琢磨了。

三三兩兩開始有發言的：

生1懷才不遇

生2壯志難酬

師：好，大家已經知道這些了，能否結合你先前背過的《書憤》具體說說呢？

有的學生開始翻書，有的拿著書裝模作樣開始邊說邊聊，有的趴在桌上干脆不動，兩眼只望著黑板......頓時覺得課堂成了散沙，剛升溫的積極性又回到了原點。

這一環節本想考查學生已有的認知水平，可興味索然。該怎么辦？生氣、訓斥嗎？既耽誤有效教學時間，又影響學生的情感投入，更無法實現本課的教學目標。

當即做出改變：

師：同學們，這節課你們來當自己的老師（故意將“當自己的老師”提高分貝，學生馬上都將目光聚焦到我身上，感到新奇），請同學們以四人一組為單位，設計出獨屬于你們自己的學習方案（有的同學小激動到頻頻點頭）

老師提示大家：從閱讀、鑒賞兩方面入手：

閱讀形式可靈活多樣，內容上，就大家共同疑惑的難點設計出一到兩個問題并討論出結果，以書面形式呈現。要體現出組員間的合作力哦！（好多同學已“蠢蠢欲動”了）

我看到學生的興趣已達到了至高點，氣氛一下濃郁了許多：

展示環節發現：學生們都能夠各司其職，分配、完成好自己的任務，都積極展示。有的小組有主持人、串聯人；有的小組單人、兩人、多人共讀，有的同學還將本詩以唱的形式用情演繹出來；有的小組在問題的設計部分做得很好，能夠直擊本課重難點問題；尤其是那些平時默默無聞不積極表現的同學也愿意大膽展示自我了，深感欣慰！

學習方案示例：柴云、陳喆、李清漪、崔晉龍組

（1）誦讀：3名女生有感情地齊讀一遍，崔晉龍同學嘗試“唱詩”

好奇心濃烈的學生熱情鼓掌

（2）知人論世，以意逆志

詩歌以“書憤”為題，有何作用？

頷聯運用哪些意象，有什么作用？

頸聯怎樣表達出作者怎樣的感情？

④詩歌尾聯將自己與諸葛亮比較，想表達什么世事？抒發怎樣的情感？請結合背景回答。

⑤陸游想表達什么？是怎樣的感情基調？

一節靈動的自主學習課在愉快的氛圍中結束了，有的同學還意猶未盡，紛紛說：老師以后多給我們這樣的機會吧！下次我們會做得更好！真沒想到：一個決定改變了一堂課，更重要的是改變了學生的學習熱情。

我想，起初學生的學習積極性不高，原因可能在于：

本詩在學生上初中時已記誦，已初步熟悉文本內容。

學習形式上，日常教學中多以教師講授為主，學生多處被動接受境地，學習興趣較低。這節課最初只是想引導點撥學生深入理解詩人陸游的思想情懷，卻忽略了學生的學習興趣；

在本節課上，我“相時而動”，開展自主學習模式，為學生搭建了有效的平臺，讓學生能更多地參與其中，問題設計環節、小組展示環節不僅培養了學生的思維能力、組織能力、合作能力，也能夠有效激發學生的學習熱情并帶動教學效率的提升。

語文課堂就應該通過興趣、合作、情景等來有效激發學生的內在潛能，潛能具有不可預知的能量，這節課，我及時讓學生做自己學習的策劃者、參與者，注重了不同差異學生特長的發揮，也收到了比預期還要好的教學效果。

誠然，從學生的反饋來看，這節課自主學習模式的開展產生了一定的功效，但反觀細節后發現仍有不足，需逐步改進：

（1）“自主學習”不可以“表面開花”，要注重取得實際效果。本節課該模式的運用屬“臨時起意”，故設計意識淡薄，今后的教學中就要緊扣關鍵環節，依據重難點的不同引導學生有效開展自主學習，不能只為了提高學生的學習興趣，結果“華而不實”。

（2）“自主學習”不等于“一放了之”，還要發揮教師的主導作用。本節課上看到學生在設計問題時也涉及到了本課的重點后就“聽之任之”，未做好收放結合，今后在設計學習提綱時更要著重關注問題的深度，給學生以恰到好處的點撥、指導，實現學生思維的有效拓展，進而更好的達成教學目標。

例如：學生朗讀后應及時給以指導、評價（或生生互評）

設計的問題有重復，可整合；問題的表述不規范等都應及時給學生以指導、修正；此外，依據《書憤》一課的學習目標，可補充提問：結合自己的學習體會淺談本節課最觸動你心弦的內容是什么？（在學習基本內容的基礎上，實現情感的升華）

有心走路山成路，無心走路路成山。教育教學也是藝術，其價值在于創新、靈動，如果我們總是活在陳舊中，那教育教學的路途終將是荊棘密布；就讓我們在這條路上一起用心、潛心、專心，努力踐行核心素養，實現語文課堂教學的清靈、律動！