芻議高中數學教學中學生質疑能力的培養

李兆棟

摘要：質疑是思維的開端，是創造的基礎，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。

關鍵詞：高中數學 質疑能力 問難

現代教育理論認為，問題是激發學生學習興趣，進行主動思考與探究的關鍵因素。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”質疑是一種在認知過程中發現問題的思維活動，質疑的過程，是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題、解決問題的過程。

數學教學大綱明確要求在數學教學過程中要注重培養學生數學地提出問題、分析問題、解決問題。質疑是思維的開端，是創造的基礎，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑時一種良好的思維習慣。學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。因此我們的課堂教學中要留給學生的質疑空間，注重培養學生的質疑能力，使學生敢疑、樂疑、會疑、善疑。

一、培養學生善于發現問題的能力

“問題是數學的心臟”，數學學習的核心就是培養發現、解決問題的能力。質疑的前提是發現問題，如何培養學生發現問題的能力呢？

1.教師要改進教學方法，給學生質疑留余地，讓學生能質疑敢質疑善質疑。

如果忽視了學生的個性發展，把學生當成知識的容器，一味地向其傳授知識，這樣很容易壓制學生的質疑欲望，讓學生喪失質疑的勇氣。老師要創設質疑的氛圍，給學生自主思維的空間和自由度，讓學生多一點思考的時間，多一點活動空間，讓他們仔細地讀書，靜靜地思考，去發現問題，找出問題的所在，發展學生的創新思維能力，這就要教師避免在課堂中出現“滿堂灌”的現象。這樣讓學生在提問中進行質疑探究，通過質疑空間的創設來保持學生的學習興趣，培養學生質疑的能力和精神。

2.教師要創造一個有利于發現問題的情景，使學生始終處于思考、探索問題的情緒中。

創設質疑情境，鼓勵學生大膽發問，自主質疑，主動探索，是開啟學生創新思維的重要手段，教師要在課堂教學中抓住疑點，巧妙運用設疑技巧，適時適度地引導學生發現問題，激起好奇心和內在的創新欲望，然后把學生發現的問題引向深入，這種質疑情境的創設，能有效激活學生的創造性思維。這里關鍵是教師要善于“誘思”，“學起于思，思源于疑”，有“疑”才能引發刨根問底的“思”。設疑提問既可以使學生注意力高度集中，又可以使學生處于愉悅的心境中，誘發學生積極思維，鼓勵學生發現問題，提出問題，解決問題。在這里教師要掌握設疑藝術，經常運用發散式提問方法，誘導學生從多種角度，多個思路來考慮教師提出的問題。也可以故意提出似是而非的問題，“把水攪渾”，誘發學生的思維活動，培養學生獨立思考。設疑提出的問題，要有一定的層次和系統，由淺入深，由近及遠，一環扣一環，保證學生的思維活動不斷向縱深發展。教師在備課時要下功夫設計，編排問題，使一堂課始于問題，終于問題，從而使學生的思維活躍于問題的產生和問題的解決中。同時教師要創設交流情境，置問題于開放狀態，通過師生之間和學生之間的兩種交流模式，一方面，使學生的思維形式以求新求異等發散思維為主。另一方面，注意發散思維與集中思維的整合，這是培養創新思維的最好方法，使學生的質疑能力、創新思維在開放協作中得到發展。

3.教師要教會學生掌握一些質疑的方法。

學生缺乏質疑能力表現為不會質疑，不敢質疑，其原因之一就在于沒有掌握質疑方法.在教學中筆者的做法有通常用有：（1）因果法質疑，就是對于所學的基本概念，基本公式及規律等，不僅要知道是什么，更要多問幾個“為什么”，做到知其然，且刨根問底求其所以然。因果法質疑能引導學生積極思考問題，弄清問題的來龍去脈。（2）變式法質疑，拿來一道題目，如果改變一下條件，結論會發生怎樣的變化？結論變了，條件又應作如何的改變？在解題時把已知與未知的條件對換一下或稍加變化還能解出來嗎？變式法質疑能鍛煉學生發散性思維，提高學生探索知識的興趣度。（3）反問法質疑，就是正面的問題反過來會怎樣？原命題成立，它的逆命題也成立嗎？這類質疑能提升學生的求知欲，開闊學生思路，拓寬學生知識面。（4）推廣法質疑，就是把某種特殊情況下總結出來的規律推廣到一般情況，還能成立嗎？此規律有普遍性還是只適合于某種特殊情況？（5）類比法質疑，類比推理是合情推理之一，可以培養學生善于尋求新知識的切入點，從同類同特征的事物中提取對應的東西。具體實例俯首即拾，在此不一一列舉。

二、培養學生的質疑意識

學生不敢質疑，除未掌握質疑方法之外，更重要的還是思想方面的原因，一是自卑心理，怕別人說自己水平低；二是虛榮心強，怕別人譏笑；三是怕提出不同看法得罪老師。所以，教師首先自己要態度端正，真誠歡迎學生提出的質疑，允許學生“插嘴”，以消除學生的心理顧慮，保護學生積極性。以教材、教輔資料中出現的錯誤、不足，老師在教學中也會由于不小心而出錯，鼓勵學生敢于向權威質疑.要鼓勵學生提出新問題，并讓全班學生討論，教師適時啟發，及時總結、歸納學生討論的結果。這樣以質疑解難為中心，以課堂討論為主要形式的教學方法，使學生成為認識活動的主體，有利于調動學生的積極性培養學生的質疑能力。要注意保護學生質疑的積極性和自信心，對質疑水平低，提出的問題膚淺甚至不著邊際的學生尤其要鼓勵，切忌譏笑、諷刺挖苦，保護學生質疑的積極性；對質疑水平較高的學生，要及時表揚，樹為典型，立為榜樣，號召大家學習，激發學生質疑的自信心。

學生的質疑能力和質疑習慣是逐漸培養起來的。開始時學生往往對教師的依賴性很大，要么提不出問題，要么提出的問題很膚淺，這就需要教師的啟發引導。引導他們通過課前預習，認真讀書，仔細思考，從教材中尋找疑點，發現問題；通過課堂上老師的講解，發現并提出自己不能解決的問題；通過課后復習，整理知識，掌握知識的內在聯系和縱橫聯系，使知識條理化和系統化，并聯系實際，認真思考，發現問題；同時教師還要把學生的質疑作為常規性作業來抓，在質疑中學習，通過質疑增加知識，提高能力，培養覺悟，真正養成善于思考，敢于質疑的習慣。

巴甫洛夫說：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”教師在講課時要處處設疑，要善于在關鍵處設疑，在易錯處設疑，在模糊處設疑，要去自我權威中心意識，鼓勵和培養學生的好奇心，使課堂處處閃爍著創新的火花。