小學數學創造性思維的培養途徑

劉麗波

（湖南省新邵縣釀溪鎮第一完全小學 湖南 新邵 422900）

【摘要】 全面推行素質教育對于小學教學是一次重大的變革，給小學數學教學帶來了挑戰和機遇。素質教育意在培養學生的綜合能力和實踐能力，不局限于教材知識，而是要引導學生以教材會基礎，對于數學知識的多元化學習，提升自主學習的能力。新課改對小學數學提出了新的要求，要培養學生的數學創造性思維。“授人以魚不如授人以漁”，要求教師從學生基礎條件出發，大力培養學生的思維能力，提高學生思維品質。本文結合小學數學教學的相關資料，輔以自身的教學經驗，分析了小學數學創造性思維的培養過程及發展趨勢，并提出了自己的意見和建議。

【關鍵詞】 小學數學 創造性思維 培養 途徑

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-130-01

1.培養學生數學思維，提高學生自主學習能力

小學生學習能力不足，需要教師的講授和引導。教師對學生的培養應當是循序漸進的，符合學生的生長發展特點。讓學生從被動接受知識轉化為自發學習數學知識，并逐漸具備數學思維，提高自身自主學習能力。要達到這一目標，需要教師為學生營造良好的學習氛圍，以情境創設等模式，引導學生對數學問題產生興趣，由此激發學生的求知欲。教師也可以選擇一些小道具來吸引學生，以獎勵形式讓學生參與到課堂教學過程中來。例如，在教授“10以內加減法”時，教師可以準備一些糖果等小零食，在吸引了學生關注后，為學生提出小問題，如“3+1、2+4、1+5、4-1”等簡單的問題，答對的學生可以領取糖果獎勵等，為教學增加趣味性，讓學生以具化的形式理解抽象的數學問題，記憶也能更深刻。小學生生長發育還未完全，注意力是有限的，因此，教師可以創建不同的教學方法，以一個個小環節銜接知識點，讓學生不斷轉換思考方式，從而訓練出數學思維。小學生好動，喜歡說話，教師可以充分發揮學生特點，鼓勵學生多說、多做。學習“除法”時，教師可以用口述計算的方式，引導學生心算，例如“100米的道路上，每5米種一棵樹，一共需要種多少棵？”讓學生口算出結果。此時學生需要先對問題形成一個整體概念，再根據運算法則分解題目，最后口算出來。這樣能引起學生的學習興趣，進一步培養學生解答問題的綜合能力。例如，在學習“九九乘法表”時，或者讓學生自己出題，教師來回答，學生來評判正確與否。在學生出題和分析對策的過程中，就不斷在腦海里回憶了九九乘法表的知識，增強了相關知識的記憶，也培養了學生自主學習的能力。

2.鼓勵學生多角度思考，提高學生綜合思考能力

從不同的角度出發，鼓勵學生全面思考問題，能夠拓展學生思路，進一步培養學生的數學思維，并形成積極思考的良好思維習慣。教師在解答一些有多種解法的問題時，可以讓學生自由討論，結成小組，用不同的方式求得答案。例如：“5盒粉筆是20元，120元可以買多少盒粉筆？”一題，教師引導學生分析問題，讓學生自主思考。這道題有3種解法：（1）求出每盒粉筆的價格，再計算130元能買的粉筆盒數，公式為120÷（20÷5）=30；（2）求出總價120元是20的幾倍數，再求出粉筆的盒數，公式為120÷20x5=30；（3）先求出1元能買的粉筆盒數，再求120元能買的粉筆盒數。公式為5÷20×120=30[2]。在學習“長方形”的相關知識時，教師可以帶領學生一起做長方形，并固定長方形的面積為12平方厘米，讓學生自己制作，并研究一共有多少種方法。學生會發現長方形的面積公式為“長×寬”，再結合九九乘法表的知識，很快能發現“3×4=12、2×6=12、1×12=12”，最終都能將長方形制作完成。在解答問題的過程中，能夠讓學生發散思維，提高學生思考問題的能力，并在不斷的思索中獲得學習的快樂，和解答問題的成就感。還能體會到盡管方式不同，最后的結果導向缺少一樣的。當學生養成多角度思考的習慣，自然而然就能提高數學思維意識和綜合思考能力。

3.重視學生的探索精神，培養思維創造能力

小學生正處于求知欲旺盛的階段，要提高小學生的思維創造能力，就要正確引導學生的好奇心。讓學生勇于思考、用于探索和實踐。例如，在教師講授“三角形”一節后，教師可以給出學生各種三角形的條件，讓學生思考其是什么三角形。例如：（1）兩條邊長都是5厘米；（2）三條邊相等；（3）一個角是90度；（4）一個角是60度；（5）一個角是45度；（6）兩個角都是45度。讓學生分析以上都是什么樣的三角形，例如，在分析（3）時，除了是直角三角形，還可不可以是等腰直角三角形？引導學生分析各種可能性，也可以讓學生組成小組依次回答以上問題，在合作中更能提高學生的學習積極性[3]。有時，教師還可以與學生開展教學小游戲，在講課過程中，教師故意設置幾處錯誤，而發現錯誤的學生能夠獲得一些小獎勵。在學生“鉆空子”的過程中，能夠培養其獨立探究問題的能力，從而發展其思維創造能力，提升數學綜合能力，為今后的數學生活打下基礎。總而言之，小學數學創造性思維的培養路徑并非一概而論的，而是在不斷的教學實踐中發展、完善的。只有教育工作者積極提升自身的綜合素養和教學能力，結合小學生生活實際在課堂模式、教學內容上下足功夫，才能達成新課標“培養綜合素質人才”的展望。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]尹少淳，段鵬.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012：15.

[3]茹建文.關于構建小學數學發展性評價體系的思考[J].現代教育科學，2015（2）.