小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生說(shuō)理能力的探究

賴家榮

（廣東省信宜市教育城小學(xué) 廣東 信宜 525300）

【摘要】 通過(guò)激發(fā)興趣、規(guī)范引導(dǎo)、合作交流等方法讓學(xué)生在自主探索、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并和同學(xué)進(jìn)行交流，使學(xué)生從“想說(shuō)”到“多說(shuō)”、“會(huì)說(shuō)”，從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】 激趣 “想說(shuō)” 課改 “多說(shuō)” 引導(dǎo) “會(huì)說(shuō)”

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-123-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅關(guān)注的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，還要求學(xué)生會(huì)從數(shù)學(xué)的角度，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)理，而學(xué)生往往不敢說(shuō)，不想說(shuō)，說(shuō)了沒條理，也不能緊扣題目本身，不但缺乏最起碼的完整性，更談不上應(yīng)有的條理性和準(zhǔn)確性。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理訓(xùn)練，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極性；有利

于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；更有利于學(xué)生交流欲望和自信心的提升。值得大家一起探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)理能力。

一、激發(fā)興趣，學(xué)生“想說(shuō)”

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，要求在數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該運(yùn)用各種辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們說(shuō)理的意識(shí)，從而使學(xué)生“想說(shuō)”、“敢說(shuō)”。

1.哄著學(xué)生說(shuō)理

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、談話等，讓學(xué)生明白說(shuō)理的好處，激發(fā)學(xué)生說(shuō)理的興趣。（1）可以讓老師和同學(xué)更關(guān)注你，覺得你在認(rèn)真聽課。（2）可以鍛煉你的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉你的口才，讓你越來(lái)越能說(shuō)會(huì)道，明白會(huì)說(shuō)的比只會(huì)做的更了不起。（3）可以使自己變得越來(lái)越聰明。因?yàn)椤澳X子越用越靈”，積極舉手發(fā)言的學(xué)生，能隨著老師的問(wèn)題動(dòng)腦思考，大腦鍛煉的機(jī)會(huì)多了，人也聰明了。反之不積極發(fā)言的學(xué)生，大腦受到“鍛煉”的機(jī)會(huì)少了，人也會(huì)越來(lái)越笨。相信大部分的學(xué)生都受到刺激，誰(shuí)不想被老師關(guān)注？誰(shuí)不想越變?cè)铰斆鳎窟€有對(duì)于一些回答特好的或有進(jìn)步的，老師都要抓緊機(jī)會(huì)大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，使他們嘗試到回答問(wèn)題的喜悅和成就感。畢竟是小學(xué)生，低、中年級(jí)學(xué)生回答還比較積極，到高年級(jí)就不那么踴躍了，有點(diǎn)害羞了，這時(shí)候就講究策略了，哄都要講技巧了。如六年級(jí)的一個(gè)女生叫何南杏，比較文靜，和同學(xué)之間都很少話講，平時(shí)上課時(shí)她極少舉手，回答問(wèn)題就害怕，怕得聲音都顫了。課余與她談心，她告訴我：以前低年級(jí)時(shí)會(huì)經(jīng)常回答問(wèn)題的，但到高年級(jí)后上課發(fā)言很緊張，怕說(shuō)錯(cuò)，同學(xué)笑話。從那時(shí)起，上課時(shí)我就有意識(shí)地多叫她起來(lái)回答問(wèn)題，假使答錯(cuò)了，我就會(huì)以目光暗示止住同學(xué)的譏笑，又用溫和的口吻對(duì)她說(shuō)：“再想想，離正確答案只有一點(diǎn)點(diǎn)！”使她沒有因說(shuō)錯(cuò)而感到沮喪；使她沒有因嘲笑而受到傷害。從而有心情、有精神抬起頭來(lái)認(rèn)真聽講；有信心繼續(xù)發(fā)言。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，她的確進(jìn)步很快。

2.逼著學(xué)生說(shuō)理

經(jīng)過(guò)激勵(lì)后，大部分學(xué)生都能舉手的，但還是有些頑固分子不肯舉手，不肯開口，作為教師就不得不采取辦法“逼”著學(xué)生發(fā)言。在班內(nèi)采用回答加分制度，小組長(zhǎng)登記，每一節(jié)課，你舉手了幾次，回答了幾次等等，每回答一次加1分，回答特別精彩的掌聲表?yè)P(yáng)，加2分，然后周五統(tǒng)計(jì)，對(duì)一些做得好的同學(xué)大力表?yè)P(yáng)，對(duì)于一些不夠積極的同學(xué)則“獎(jiǎng)勵(lì)”周末作業(yè)。

3.巧設(shè)機(jī)會(huì)說(shuō)理

巧創(chuàng)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。每個(gè)班除了一些表演欲特強(qiáng)的積極分子外，還會(huì)有一些表達(dá)能力差的學(xué)生和相當(dāng)一部分的“隱形學(xué)生”，他們?cè)谡n堂中不想引人注目，不喜歡發(fā)言。所以在課堂教學(xué)中除了讓優(yōu)秀學(xué)生表演之外，更多的是關(guān)注另外兩種學(xué)生。比如刻意讓差生回答一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。例如有一男生陳青杭，開學(xué)初上課總是走神，從不舉手發(fā)言。在一次課堂上，他在完?yáng)|西，提問(wèn)他回答最簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“長(zhǎng)方形的面積=（ ）”，他站起來(lái)后很久才回過(guò)神來(lái)，看著老師和同學(xué)期盼的眼睛，終于，他才大聲地說(shuō)出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。老師馬上夸獎(jiǎng)他說(shuō)得好，而且聲音響亮，讓全班同學(xué)要向他學(xué)習(xí)，這時(shí)他都有點(diǎn)不好意思了，終于這個(gè)小男孩臉上露出了燦爛的笑容。從那節(jié)課以后，發(fā)現(xiàn)他上課特別的認(rèn)真，老師再繼續(xù)不斷地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課上他經(jīng)常主動(dòng)舉手發(fā)言了。

只有你的注意力在學(xué)生身上，學(xué)生才會(huì)注意到你。只有你面向了全體學(xué)生，那么在你提出問(wèn)題時(shí)，才會(huì)有更多的學(xué)生想發(fā)言、搶發(fā)言，達(dá)到使學(xué)生“想說(shuō)”、“敢說(shuō)”的目的。

二、課堂改革，學(xué)生“多說(shuō)”

課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是學(xué)生“學(xué)”，教學(xué)就是“教”學(xué)生“學(xué)”，以學(xué)生為本，先學(xué)后教，就是要求教師不能滿堂灌，其中學(xué)生能說(shuō)、能做的絕不包辦代替，讓學(xué)生“多說(shuō)”就是最基本的要求。

新的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、高效的課堂。在教學(xué)中，教師主要起到引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，比如課中自學(xué)，老師出示課題后給幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)，然后學(xué)生先簡(jiǎn)單回答，接著在自主探究的基礎(chǔ)上重視小組合作交流，可以先讓學(xué)生自己說(shuō)，然后再同桌說(shuō)或小組說(shuō)，最后班上匯報(bào)交流再說(shuō)。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽別人說(shuō)的機(jī)會(huì)；在與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并和同學(xué)進(jìn)行交流中傾聽、質(zhì)疑、說(shuō)服、推廣，從而“多說(shuō)”，更好鍛煉說(shuō)理能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

三、規(guī)范引導(dǎo)，學(xué)生“會(huì)說(shuō)”

無(wú)論是計(jì)算教學(xué)、問(wèn)題解決教學(xué)，還是概念教學(xué)，通過(guò)一系列的辦法鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)后，教師只有對(duì)于每一類型題目的說(shuō)理進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)知道該如何說(shuō)，有條理的說(shuō)，完整的說(shuō)。

下面談?wù)勅绾螌?duì)每一種類型題目的說(shuō)理進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)。

1.填空題

例：圓錐的體積比和它等底等高的圓柱少（ ）。引導(dǎo)學(xué)生這樣回答：“圓錐的體積比和它等底等高的圓柱少（），這道題我是這樣想的，從關(guān)鍵詞等底等高我知道了如果把圓柱的體積看作整體‘1，圓錐的體積就是三分之一，問(wèn)少（ ），就用1-1/3=2/3.為了發(fā)散學(xué)生思維，一題多解，繼續(xù)引導(dǎo)還可以這樣說(shuō)：“把圓錐的體積看作1份，圓柱的體積就是3份，3-1=2，再就用少的量2份除以整體“1”的量3份，也等于三分之二.對(duì)于不同的解法老師要大力表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

2.判斷題

例：比例尺300：1表示實(shí)際距離是圖上距離的300倍。學(xué)生是這樣說(shuō)的：“比例尺300：1表示實(shí)際距離是圖上距離的300倍。”我認(rèn)為這道判斷題是錯(cuò)的，因?yàn)楸壤呤菆D上距離和實(shí)際距離的比，這里圖上距離是300份，實(shí)際距離1份，應(yīng)該圖上距離是實(shí)際距離的300倍，或者說(shuō)實(shí)際距離是圖上距離的1/300，所以這道判斷題是錯(cuò)的。還有學(xué)生說(shuō)，這是放大的比例尺，正確答案：比例尺300：1表示圖上距離是實(shí)際距離的300倍。

3.計(jì)算題

例：85+15×7是一道加法和乘法相結(jié)合的計(jì)算題，我是這樣想的，根據(jù)運(yùn)算順序，先算乘法，再算加法。我先算乘法15×7得到105，再算加法85+105，所以最后的結(jié)果是190。教師教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生注意運(yùn)算順序，不能貪方便先算85+15，那就錯(cuò)了。

4.問(wèn)題解決

例：一袋大米，第一天吃了五分之二，第二天吃了30%，第二天比第一天少吃了10千克。這袋大米共有多少千克？學(xué)生會(huì)這樣去分析，我從“第一天吃了五分鐘二，第二天吃了30%”中知道了都是把這袋大米的質(zhì)量看作“1”，先用2/5-30%，先算出第一天比第二天多吃了這袋大米的10%，10千克剛好對(duì)應(yīng)這袋大米的10%，要求這袋大米共有多少千克，就是求“1”的量，用除法，再用10÷10%，就求出了這袋大米共重100千克。還有的學(xué)生這樣想：要求這袋大米共有多少千克，就是求整體“1”的量，整體“1”未知，用除法，用已知數(shù)量÷對(duì)應(yīng)分率=整體“1”的量，先找出10千克對(duì)應(yīng)分率，2/5-30%=10%，再用10÷10%=100（千克）

訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)理時(shí)，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)題目，找出題目的關(guān)鍵句，抓住特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有時(shí)還要畫圖分析，讓學(xué)生多說(shuō)自己的想法，一題多解的讓學(xué)生充分去說(shuō)，從而訓(xùn)練說(shuō)理能力；而教師對(duì)不同說(shuō)法要給予肯定、鼓勵(lì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，多渠道、多角度訓(xùn)練學(xué)生思維。

總之，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)理能力任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)說(shuō)理能力的訓(xùn)練，并持之以恒，讓孩子們能快樂地學(xué)數(shù)學(xué)、說(shuō)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中，“說(shuō)”出口才，“說(shuō)”出膽量，“說(shuō)”出本領(lǐng)，更“說(shuō)”出智慧！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]侯德明.《東方青年.教師》2010年7期.

[2]趙明攀，劉小花.《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)）》2013年3期.

[3]王阿軍.《新課程導(dǎo)學(xué)》2011年35期.