初中數學構建分層異步課堂有效模式的策略研究

李紹明

（廣東省廣州市從化區龍潭中學 廣東 廣州 510000）

【摘要】 在教育新課程改革的背景下，分層異步教學作為一種全新的教學方法也漸漸被教師所接受，并且廣泛應用于教學中。進入初中階段以后，學生所要學習的科目增多，因此要想各科平衡發展需要教師利用科學的教學方法有效激發學生的學習興趣，促進學生學習能力的提高。與此同時，初中數學教師在教學中利用分層異步教學方法教學，不僅能夠提高課堂的有效性，同時還能夠培養學生的自學和創新能力，有利于全面提高教師的整體教學效率。基于此，筆者首先提出了分層異步教學的概念，其次分析了分層異步教學運用在初中數學的意義，最后探討了分層異步教學法在初中數學教學的有效策略，僅供參考。

【關鍵詞】 初中數學 分層異步 課堂 有效模式 策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-118-02

在數學教師的生涯中，經歷過迷茫還有困惑，但是這些將成為我教學的動力。在新課程改革的背景下，對教師教學的要求越來越高，教學不再是任務式的，而是要構建高效的課堂教學模式，并且讓教師和學生都能真正感受到數學課堂的樂趣，不再是教師被動教，學生被動學的狀態。因此，筆者通過不斷的學習先進的教學方法，按照新課程改革的要求對自身的教學進行大膽的嘗試，并且運用了分層異步的教學方法提高課堂的有效性。

一、分層異步教學的概念

所謂的分層異步教學主要是教師在教學的過程中充分考慮學生的學習能力以及各方面的水平，然后按照學生的能力分為不同層次的學生，最終制定出不同的學習目標、計劃、學習方法，從而有效的提高學生的學習能力，提高課堂教學效率。在教學中，假如教師的教學模式過于單一，那么就會導致班級學生發展不平衡，學習能力不強的學生對基礎知識都不能很好的掌握，而學習能力比較好的由于班級學習氛圍不濃厚對數學的學習興趣也不高。而分層異步教學運用在初中數學教學中能夠很好地解決當前的問題，真正地實現了因材施教，促進學生提高自身的綜合能力。

二、分層異步教學運用在初中數學教學中的意義

新課程改革給教育帶來了新的希望，同時也給初中數學教師帶來新的挑戰。為了確保新課程改革順利進行，也讓數學教學變得更先進，教師把分層異步教學運用到初中數學教學中具有重要的意義。首先，該方法符合教學的規律。在初中階段的數學學習中，打好基礎對于學生日后的學習具有重要的意義，同時還能幫助學生培養良好的自信心，樹立正確的學習觀。基于此，教師在數學教學中要充分考慮學生的學習現狀，以及教學的規律，不能盲目地追求教學進度。因為初中階段的學生處于青春期，已經形成自己的思想，并且逆反心理嚴重。假如教師在教學中壓迫學生學習，學生不僅不會按照教師的要求主動學習，反而會讓學生對數學這門學科產生厭惡的心理。因此，分層異步教學要求教師尊重學生，以學生為主體，提高課堂教學效率。其次，利用分層異步教學法可以點燃學生的學習熱情，激發學生的學習動力。該方法的提出是基于“因材施教”，因此它更注重學生的各方面學習能力對教師打造高效課堂的影響，并且尊重每個學生的個性，培養學生各方面的能力。在這樣的教學方法中，學生在學習中更容易滿足，并且自身的個性得到教師的尊重，那么對數學教師的看法就會改變，同時學生的學習積極性也會被點燃，有利于激發學生的學習興趣，給學生帶來學習動力。

三、分層異步教學法在初中數學教學的有效策略

1.教學目標分層化

初中數學教學中，要求教師在采用分層異步教學法要針對不同層次的學生有不同的要求。因此，這就要求教師首先要認真備課，把教材吃透，這樣才能把教學目標分層化。可以把班級的學生分為學習能力不強、學習能力一般、學習能力較強三個等級。比如在教學中，對于學習能力不強的學生，那么教師就可以要求他們掌握最基礎的知識；對于學習能力一般的學生，教師就可以相對于學習能力不強的學習提更高一些的要求，不僅是要掌握基礎知識，還要學會運用，并且學會自主解決一些簡單的數學問題；對于學習能力比較強的學生，教師在前面二者的基礎上對學生的要求要更高一些，要讓學生學會靈活處理所見的數學難題，這樣才能有利于學生進步。比如說在教學《余角和補角》這節課的內容時，學習能力不強的學生，教師可以要求他們理清余角和補角的概念就可以；對于學習能力一般的學生，則可以要求他們掌握好余角和補角的概念，并且會證明兩個角是互補還是互余；另外，學習成績比較好的學生教師就可以要求更高一些，在掌握基礎概念的知識上教師可以給他們做一些比較難的拓展類的題目，這樣能達到提升學生思維能力的效果。長期以往，這三個等級的學生在學習上都有了一定的進步，發揮他們的特長，提升他們的學習能力。

2.布置不同層次的課后作業

數學不同于語文學科，不是多背多記就能學好。該學科具有很強的專業性，要想提高數學水平，必不可少的就是多做題，讓學生在做練習題中找到解決問題的方法，積累解決問題的技巧經驗，同時還能復習課文知識。但是在這樣的教學模式下，教師要針對不同層次的學生布置不同難度的課后作業，這樣才能幫助學生有一定的提高。教師在布置作業時，可以按照題目的難度分為比較基礎的、能提高學生學習能力的以及提高學生解題技巧的三種類型題。比如說在教學《平行四邊形》這節課的內容時，教師可以把平行四邊形的性質這節的內容當做是比較基礎的課后練習；平行四邊形的判定方法和求證這節的內容當做是能夠提高學生學習能力的練習；特殊的平行四邊形這節的內容當做是能夠提高學生解題能力的練習。可以讓學生自由選擇不同層次的作業，讓每個同學都具有鍛煉的機會。還需要注意的是，教師在布置作業時一定不要太多，題型務必精到而具有代表性、層次性，要考慮到學生還要其他學科的作業，假如布置的作業太多，學生又要做其他學科的作業，這樣一來就不能保質保量的完成，還有可能只是為了應付教師隨便找同學的作業照抄，這樣就對學生學習不僅沒有促進作用，反而會讓學生對數學學科反感。

3.針對不同層次的學生提不同層次的問題

提問不管是對于哪個學科的教學都具有很大的意義，同時對于教師而言還是一門學問。教師要想活躍課堂氣氛，可以通過提問的方式與學生互動，從而營造良好的課堂氣氛。但是教師在提問時需要注意的是，當學生回答不上教師提出的問題時，不要嘲笑學生笨或者是責罵學生沒有認真聽教師講課，避免說一些難聽的話。在提問時也可以根據問題的難易程度提問不同層次的學生，這樣避免課堂上很多尷尬。實際上，針對難易程度不同的問題提問不同的學生，可以起到增強學生學習信心的作用，同時還能夠發揮學生的主管能動性，讓學生積極主動地參與到學習中來。比如說在教學《勾股定理》這節課時，學生們對勾股定理的相關知識理解得差不多，在課堂總結時就可以提問學習能力不強的學生：“勾股定理的概念是什么，能否說出其表達式？”學生：“在平面上一個直角三角形中，兩個直角邊邊長的平方加起來等于斜邊的平方，如果設直角三角形的兩條直角邊長度分別是a和b，斜邊長度是c，那么就可表達為a2+b2=c2.”對于學習能力中等或者是比較強的學生，教師可以給題目讓學生上黑板做題求證勾股定理。在教學中，通過提問分層的方式讓學生回答，避免了學生回答不出的尷尬，提升學生學習的自信心，有利于提高課堂效率。

4.強化課堂評價分層化

在教學中，課堂評價的作用不容忽視，因為教師能夠及時、準確的給學生評價，對于學生在課堂上的學習積極性具有良好的促進作用，同時還關系到學生在課堂上的學習情感。那么教師在初中數學教學中要耐心的引導學生學習，科學的評價學生。盡量不要直接否定學生，扼殺學生的學習熱情，這樣不利于教師構建高效課堂。因此，將分層異步教學法運用到教學評價中，通過不同的評價手段和評價方法滿足每個學生在學習上的需求，促進學生健康快樂的學習。比如說對于學習成績比較好的學生，教師要鼓勵他們多努力，爭取更高層次的進步，努力突破自己；對于學習成績中等的學生，教師可以積極的給他們評價，既要讓他們認識到自身的不足，同時也要激勵這一層次的學生向學習成績好的學生進步，以他們為進步的動力，爭取有一定的超越；對于學習基礎比較薄弱的學生，教師可以多觀察他們，發現他們身上的閃光點，同時也讓學生看到自身的亮點，鼓勵學生發展自己的個性。在這樣的教學評價中，對不同層次的學生進行不同的評價，有不同的要求，讓學生感受到被教師尊重，同時也有利于構建良好的師生關系。

5.重視師生、生生間相互合作

數學教學不同于其它學科，教師在教學中還需要重視與學生之間的相互合作，同時還需要培養教師與學生之間的合作能力。在分層異步教學法中，首先需要教師對所教學生要有很清楚的認識，然后根據學生的學習能力制定出不同的備課方案，以此加強與學生之間的合作。在師生間合作的過程中，學生不僅能夠培養良好的與教師合作的習慣，同時還能學到同學之間好的學習思路，有利于開拓學生的思維。比如說在教學《平行線的判定》這節課的內容時，首先教師可以讓學生自學，然后再跟學生講解本節課的重難點知識。然后可以給出題目：

如圖1所示，已知∠1=∠2，AB平分∠DAB，求DC//AB.

在給題目之后，教師可以給10分鐘左右的時間讓學生做題。由于題目比較簡單，學習能力比較好的學生可能不到3分鐘就能證明出來。然后教師可以輔導成績比較差的學生找到解決這道題的突破口，幫助他們找到解決問題的思路。之后讓學習成績比較好的學生可以把自己的學習方法和解題思路分享給同組的同學甚至同班同學，更或者讓組內學習成績比較好的學生充當小老師手把手地對學習基礎比較薄弱的學生開展輔導，這對于成績比較好的學生自身而言不僅是一種鞏固知識的作用，也是他們享受數學學習成就感的時候。同時也幫助了學習基礎比較薄弱的學生，讓他們更好地找到學習方法。同時也有效地解放了數學老師，使數學老師在課堂內能更好的關注、幫助不同層次的學生。

結束語

總之，初中數學對于整個數學學科而言占據著重要的地位，其不僅是數學教學的基礎，同時也是培養學生良好學習習慣，提升學生數學思維的重要階段。因此，教師在教育中一定要結合學生的實際學習情況采用分層異步教學發，充分發揮學生的主觀能動性，實現高效課堂的目的。與此同時，還需要教師尊重每個學生的個性，尊重學生學習能力上的差異，充分利用學生的個性制定良好的教學計劃，培養學生全面發展的能力。

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