初中語文個性化作文教學策略

黎桂寧

（廣東省廣州市南沙東涌中學 廣東 廣州 510000）

【摘要】 在這個追求創新、弘揚個性的時代，教育個性化已成為國際社會發展的基本動向。新一輪課程改革也重點強調了教育要“從整齊劃一到培養學生創新精神與個性品質”的轉換。語文作為基礎教育中的重要學科，對發展學生的健康個性起著重要的作用。因此，作文教學要指導學生挖掘生活中的作文資源；拓寬學生作文思路；改變作文評價手段，才有利于拓寬學生的思維，發展學生的健康個性。

【關鍵詞】 初中語文 作文教學 個性化 教學策略

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-111-01

一、當前初中學生對作文態度的現狀

當前初中學生對作文的態度普遍很抗拒，害怕寫作，一說到寫作文就唉聲嘆氣，搔首抓腮，兩眼發呆。學生反映沒有材料可寫，也沒有情感可抒發，所以學生的作文基本是“千人一面”，老師改的學生作文幾乎都是“千篇一律”。可見，當前初中語文作文教學的現狀令人堪憂。

二、學生對作文抗拒的原因

1.害怕寫作，提不起對寫作熱情，致使寫作情感缺失

學生對周圍的人和事觀察體驗不夠，缺乏素材積累和靈感采擷的契機。所以學生一提到作文就會產生畏懼心理。

2.思維僵化，思路狹窄，內容空洞

初中生在校時間長，自由活動和社會實踐時間較少，導致作文的材料貧乏，文思枯竭，缺乏創新能力。

3.片面追求寫作的技巧，重形式而輕思想

作文教學中的教師習慣對寫作技法直接灌輸給學生，學生沒有個人的體驗，只對寫作技巧生搬硬套。導致作文沒有自己的思想。

三、初中語文應實行個性化作文教學策略

學生是學習的主體，具有不同的個性。教師的教學過程中要尊重學生的個性，挖掘學生的潛能，才能激發學生的寫作興趣。新制定的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中也明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”那么教師應如何培養學生寫作興趣呢？

1.引導學生觀察生活、記錄生活

不同的學生在學習過程中具有個性特征的認知風格。鼓勵學生用自己喜歡的，獨特的方式記錄生活的點滴，做生活的實踐者、參與人，開闊視野，鍛煉思維，把生活的所見所聞，所思所感，運用自己喜歡的形式記錄下來。

當觀察成為習慣，學生對生活的觀察不再停留在光用眼睛看了，還可以用耳朵聽，用鼻子聞，用舌頭品嘗，用手觸摸，只要經過一段時間的訓練，學生就習慣深入生活，絕不當旁觀者，多留心觀察，多分析、多總結、多積累。寫作的時候就能信守拈來，文思泉涌了！

例如我每個星期開展一節以”觀察”為主題的作文課，平常不少學生會抱怨讀書生活枯燥無味，每天都是家——學校——家兩點一線的單調生活，針對這種情況，我引導學生善于觀察。我把學生分成8個小組，每個小組的組員對每天發現的新事物用卡片的形式寫下來，然后交給組長，組長把組員的發現匯總，找出最能引發組員共鳴的事情，一組同學同心協力把這新鮮事寫出來，在每個星期的“觀察”作文課中每個組派代表上講臺為同學介紹，這對激發學生寫作興趣效果相當好。

2.尊重學生的生活體驗，引導學生領悟生活

尊重學生的生活體驗，讓學生形成獨特的生活感悟。我發現同學就東涌鎮要打造特色名鎮名片這個話題，有不同的意見，于是在課堂上展開了一次討論。我們生活和學習的地方是東涌，學生對此體驗特別多，感悟特別深。有的同學認為打造特色名鎮非常好，是一項利民的工程：我們的小鎮干凈了，道路寬闊了，學校周圍的治安好了……可有的同學提出了他們不同的看法，認為打造特色名鎮是政府一項勞民傷財的面子工程，實際上村民的生活質量下降了，因為政府把應該改造民生的支出都挪到了面子工程上。我鼓勵學生把他們的觀察和體驗形成文字，可以模擬給新聞媒體或政府寫信，訴說自己的見解。這樣操作學生的作文非常好，結合自己觀察，體驗，感悟，見解獨到。可見，尊重學生的生活體驗，讓學生在生活中領悟，學生表達自己的見解與思考時自然得心應手了。

3.給學生創造平臺，鼓勵學生表達自我

鼓勵學生表達自我，讓學生有機會表達心中所思所想，并盡量為學生提供一個表達自我的平臺，鼓勵他們挖掘并發揮潛能。

開展課前5分鐘演講活動，形式內容不限，可以說故事或說說自己學習、生活中感悟、印象最深的一件事。學生對此項活動表現出極大的興趣，都很珍惜每一次展現自我風采的機會。一學期下來，一位學生可以有兩次輪回，第二次相較第一次，學生的進步頗大。我感覺到這樣的活動，一方面鍛煉了學生的膽量，練好了口才，提高了學生的語言表達能力；另一方面又拓寬了學生的視野，豐富了知識，一舉多得。這種形式的活動，給了學生廣闊的空間展示他們的個性和才華。學生通過一系列活動，慢慢消除了寫作的恐懼害怕心理，寫作真變成一件樂事、趣事了！

4.活用作文評價手段，指導學生寫個性作文

作文評價是一種過程性評價，而不是總結性評價。因此，作文評價的目的不僅是為了評價學生作文的好壞，更重要的是為了發現學生作文中的閃光點，激勵學生寫作的積極性和主動性，培養學生寫作的興趣，提高學生作文的水平。不妨采取小組互批互改，同桌互批互改，教師批、學生改，學生自批自改等互動形式批改作文。這樣做不僅使學生之間能互相學習，起到“擇其善者而從之其不善者而改之”的妙處，而且給學生提供完善自己的機會，使學生更善于寫出能體現個性的作文。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]王棲.課堂作文訓練：作文教學的一個突破口[J].新課程研究（基礎教育）.2008年02期.

[4]沈文濤、聶德琴.個性真實是作文教學的本質要求[J].語文教學與研究.2003年13期.

[5]西方方法論與現代中國語文教育改革.人民出版社.