農(nóng)村初中物理教學中小組合作的實踐與探究

歐世富

（廣西南寧市橫縣平朗鄉(xiāng)初級中學 廣西 橫縣 530300）

【摘要】 在新課程改革過程中，小組合作模式已經(jīng)在教學可課堂中得到了廣泛的運用，對學生自主學習能力、團隊合作能力的提升具有重要的意義。但是在農(nóng)村初中物理教學中，由于資金、設備等問題的限制，導致小組合作學習效果受到限制。本文首先對小組合作教學在初中物理教學中運用的意義，然后分析農(nóng)村初中物理教學中小組合作教學面臨的困境，最后提出有效的實踐策略，望采納。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 初中物理 小組合作

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-095-01

在初中物理教學過程中，受到傳統(tǒng)教育理念的限制，教師忽視了學生自主能力的發(fā)揮，對教學整體效率的提升造成影響，同時也不符合新課程改革的標準。對于農(nóng)村初中物理教學來說，小組合作教學模式的運用相對困難，必須從實際情況出發(fā)，為小組合作學習提供有力因素。基于此，加強對農(nóng)村初中物理教學中小組合作教學的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1.小組合作教學在農(nóng)村初中物理教學中的意義

第一，通過有效的小組合作，能夠提升課堂的整體效率。在小組合作過程中，師生之間、學生之間交流更加頻繁，構(gòu)成，立體化網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)課堂模式，學生相互合作探究過程中，更加能夠激發(fā)學生對物理知識的興趣，讓學生主動地參與到課堂教學中。

第二，新課程標準下，學生是課堂的主體，通過小學合作學習，更加能夠發(fā)揮學生主體作用，通過對學生的啟發(fā)作用，讓學生對初中物理知識具有更加強烈的探究欲望。

2.農(nóng)村初中物理教學小組合作學習存在的問題

2.1形式化嚴重

小組合作學習的目的在于提升學生探究能力、創(chuàng)新能力。但是在農(nóng)村初中物理教學過程中，小組合作學習存在一定的形式化傾向，在具體指導中有待提升。例如，一些教師在學生小組合作學習中，為學生設計了小組合作探究任務，但是對學生小組合作分工缺乏正確的指導，甚至很多問題直接丟給學生進行小組探究，存在較為嚴重的形式化問題。這種問題的存在，無法發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，甚至會起到負面的效果。

2.2實施過程不夠靈活

小組合作學習在初中物理課堂中發(fā)揮了較大的優(yōu)勢，但是存在的理論內(nèi)容較多，而實踐操作較少。小組合作教學法是一個過程，教學設計過程中，有時有教師在組織學生實施小組合作過程中，都是按照教師預定的過程，為了達到一個已經(jīng)固定的答案，在小組合作學習過程中過于機械化，違背了合作探究的意志，成為了適應性學習，忽視學生自主能力的培養(yǎng)。

2.3合作學習評價固化

小學合作學習中，對學生評價不能是標準評價，每個學生對于問題的看法是不同的。在農(nóng)村初中物理課堂中，很多教師對學生的評價都是唯一的答案，導致學生興趣不足，甚至會打擊學生學習的積極性，對整體小組合作教學的效果造成極大的影響。

3.農(nóng)村初中物理教學中小組合作教學中的實踐對策

3.1優(yōu)化資源，保證合作學習目標的合理性

農(nóng)村初中物理教學過程中，應該集中現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，加強對合作教學的研究，不斷的改進教學方案。同時，應該優(yōu)選小組合作學習方式，不能讓學生因為合作而合作，告別形式化主義。對于那些沒有合作價值的問題，不必要設置合作任務。對于新的物理知識，可以讓學生通過合作學習進行探究，發(fā)揮課堂導入到效果。小組合作教學中，要求學生能夠積極的參與到學習活動中，保證合作學習內(nèi)容的層次性、合作性以及趣味性。例如，在平面鏡成像規(guī)律、反射規(guī)律等探究過程中，都可以巧妙的設置，激發(fā)學生的探究欲望。同時，在初中物理教學小組合作學習前，教師需要設置合理的目標，同時提出相應的要求，明確小組成員的分工，確保能夠為小組合作學習過程實施有效的調(diào)控，提升整體教學的實效性。

3.2保證合作學習小組合理性

組建合作學習小組是開展初中物理小組合作學習的基礎。學生需要根據(jù)學生能力基礎、物理知識水平、個性、興趣等，根據(jù)學生的性格特點等，將學生劃分為若干個合作小組，同時每一組都需要挑選一個小組長，保證小組長具有責任心，具有足夠的組織能力，能夠協(xié)調(diào)好小組成員，保證每個學生能夠發(fā)揮自己的特長，提升小組合作學習整體的效果。

3.3調(diào)動學生的積極性，重視引導

農(nóng)村初中物理教學過程中，不僅需要對學科知識進行有效的學習，同時更需要突破教學中重點與難點，有意識的進行適當?shù)挠柧殹Ｔ谛掳娴某踔形锢斫滩闹校^多的演示實驗，如果教師僅僅是通過課堂有限的時間進行實驗演示，無法讓學生自主的進行實驗探究，則對學生自主學習能力造成限制。因此，教師應該巧妙的利用實驗課程，為學生提供相關(guān)的實驗器材，讓學生獨立完成物理實驗。同時，為了避免教師給學生過多的干擾，還可以采用分組合作探究等問題，通過有效的探究任務，讓學生自行設計并完成實驗過程。教師應該分清自己的角色，充當引導著、組織者的角色，發(fā)揮學生課堂主體性的優(yōu)勢，讓學生通過討論、研究等，充分的思考，最終完成探究任務。

4.總結(jié)

通過上述分析可知，農(nóng)村初中物理教學過程中，小組合作學習還存在一定的問題，包括形式化、機械化嚴重、效果不明顯等問題。因此，教師必須加強合作探究，發(fā)揮現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，明確合作學習的目標，合理分組、科學引導，提升整體小組合作的效果。

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