如何在小學語文教學中實施教學評估

曾永康

摘要：教學評估影響教師教和學生學的全過程，對整個教學起著導向作用。改革傳統的教學評估體系，體現新課標的要求，學生素質會得到更好、更全面的發展，同時也有助于學生個性的發展，從而為國家建設培養多元化人才。

關鍵詞：改革；語文教學；評估體系

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0126

教學評估是教學的重要環節，它對整個教學起著導向和制約作用。教學評估包括對學生學習的評估和對教師教學的評估兩個方面，本文著重討論對學生學習的評估。從新課標的要求和近幾年小學語文教學改革的實踐看，對學生學習的評價在發生著明顯的變化。

一、評估的目的

教學評估是為了什么？本來，教學評估具有多種功能，但過去我們太看重它的選拔功能。為了替高一級學校選拔新生，評價的目的只局限于“證明”或“鑒定”，通過一次考試給出一個分數，這個學生的學力就算有了一個“證明”，再根據這個“證明”決定是否錄取。這種評價觀念由高考、中考影響到小學，出現了“為考而教”“為分而學”的不正常現象。我國已實行了從小學到初中的九年制義務教育，高中教育逐步普及，高等學校擴大招生，這些都為小學教育改革創造了良好的外部環境。小學只是義務教育的一個階段，其教學評估不是為“選拔”而“證明”，更不能以此來威嚇、懲罰學生。我們要把教學評估作為激勵和促進學生學習的手段，讓每個孩子樹立起自尊心和自信心，感到學習語文并不難，任何人都可以學好。這是教學評估觀念的根本轉變。實現了這個轉變，我們在教學評估上就會有許多新思路，也就不會用難題、偏題、怪題考查學生了。

二、評估的內容

小學階段養成良好的學習態度和習慣，對后續學習有重要意義。為此，教師有必要把學習的態度和習慣作為一個與知識能力平行的領域來評價。現代社會對人才的需求呈多元化態勢，學生多方面的興趣愛好是主動積極發展的表現。為了激勵學生產生興趣愛好，發展健康個性，興趣愛好則可以單獨作為一個領域進行評價。這樣，學生的語文學習水平評估可以分成“態度習慣”“知識能力”“興趣愛好”三個領域。

為了全面體現新課標規定的教學內容和要求，“知識能力”領域可以分項評價。分項評價的項目劃分，應與新課標闡明的學科能力結構一致，并且各項目之間呈低相關性。按照這個要求，小學語文“知識能力”領域的評估可以分成“識字寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”四項；同時也要考查學生的朗讀、寫字等基本功。這樣，學生和家長可以看到哪些項目學得比較好，哪些項目存在缺陷，今后仍需努力，從而充分發揮教學評估的反饋作用。

三、評估的時間

過去的教學評估往往放在期末，是“一張試卷定終身”。其實，學生的語文學習水平是在不斷發展的。為了更好地激勵學生，我們的評估應當從重“結果”變為重“過程”，從過于重視期末考試的終結性評價變為重視學習過程的形成性評價。教育心理學告訴我們，知道自己的學習結果，會對學生產生相當大的激勵作用。因為學生知道自己的學習進度、成績后，可以提高學習的熱情，增加努力的程度。同時，反饋的作用是讓學生看到自己的不足，激發上進心，及時改正錯誤。

四、評估的主體

傳統教育中，教學評估的主體是教師，教師是學生學習結果的“裁判員”。當我們認識到學生是學習活動的主體時，也開始思考誰才是教學評估的主體。從“有利于激勵語文水平的發展”這個根本目的出發，學生也應當參與對自己學習水平的評估。當代心理學提出“元認知”這個概念，主張學生對自己的認知過程自覺能動地進行監控和調節。個人元認知的水平越高，學習的主動性越強，學習成功的可能性也越大。讓學生參與對自己學習水平的評估，有利于培養學生的自我反饋和自我評價能力，促進元認知的形成和發展。

教學評估可以采取學生自評、同學互評和教師評價相結合的方法。語文學習的態度和習慣，可以根據年齡特點，列出幾條簡單明確的標語，如“上課專心聽講，積極舉手發言”、“經常說普通話”等，在開學初向學生公布，要求學生努力做到，然后到一定階段進行自評和互評。語文學習的興趣愛好，可以由學生自己列出一點或幾點，如“喜歡看課外書”“參加少年宮書法培訓”等，由教師確認。

五、評估的形式

新課標指出，要“采用書面、口頭多種形式進行綜合考查”。即不但考查閱讀、習作等書面項目，也考查朗讀、聽說等口頭項目。在考試的方法上，也可以作一些新的嘗試，如有的學校采取“學生自選等級考試”，把試卷分成A、B兩種，A卷是基礎卷，B卷是提高卷，學生可以根據自己的水平選擇一張考卷，考完后可以要求換卷再考，如學生覺得A卷很容易，可以再做B卷；反之，選了B卷的學生認為太難，可以再做A卷。學生的發展是有差異的。這種差異的產生既有先天的遺傳因素，又有后天的教育因素。沒有必要把學生的學業成績作橫向比較，但可以讓不同程度的學生都品嘗到成功的歡樂，提高語文學習的積極性。

六、評估的描述

以前，我們對學生學業成績的描述大多采用百分制。在為選拔而進行的評價中，百分制也許是必要的，但對小學生的學業評估既然不是為了選拔，也就沒有必要分分計較。語文學科的評價有它的特殊性。比如朗讀、口語交際、寫字、習作，只能作一個模糊的評價，實在難以精確到一分半分。小學生的語文學習水平是一個動態過程，誰能說一次考試得96分的學生一定比考95分的學生學得好呢？小學生的身心發育尚未成熟，盡管今天的社會充滿競爭，但不應讓年齡幼小的孩子過早地介入這種競爭，不要讓他們在分數的重壓下喘不過氣，抬不起頭。現代數學的一個分支——模糊數學的研究告訴我們，對有些現象的描述，“精確”未必正確，而“模糊”也并非“糊涂”。出于這些思考，小學教學應當取消百分制，實行等級制，用等級加鼓勵性評語對小學生的學習水平做出評估。

（作者單位：貴州省遵義市播州區鴨溪鎮鴨溪第二小學 563108）