職業中學計算機教學現狀及變革研究

田效平

摘要：隨著社會的發展和職業教育的變化，計算機教學也要適應新形勢的發展進行變革。本文分析了當前職業中學計算機教學現狀及存在的突出問題，并結合職業教育發展和社會對人才的需要提出了中等職業技術學校教學的變革方向。

關鍵詞：職業中學；計算機；現狀；變革

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0121

一、現狀

目前在職業中學計算機課教學中存在的突出問題是：計算機學科的特點是實踐性很強，很多教師從常規教學中著重提煉出演示法、操作法、探索法、交流法等教學方法。但在使用這些方法時，學生的積極性、主動性并沒有被真正調動起來。究其原因是教師沒有結合計算機這門學科的特點，而機械地照搬其他學科的教學方法，只注重了計算機軟件的規律，沒有注重學生的認知規律。學生在學習時掌握了一些知識，但在解決實際問題時，發現自己什么都不會，長此以往就失去了學習的興趣。

二、變革探索

1. 教師角色的變革。由控制者轉變為幫促者：教師為學習者創設和提供豐富的環境、經驗和活動，為學習者的協作性學習、問題求解活動、真實的任務學習、知識共享和責任共擔等方面提供各種機會。

（1）由灌輸者轉變為指導者：作為指導者，教師在必要時應通過示范、解釋、提供選擇等方式，以幫助學習者建構意義。根據學習者的需求予以支持，幫助學習者將新信息與先前的知識聯系起來，改進學習者的學習策略，發展學會學習的能力。

（2）由教書匠轉變為研究者：職業學校教師應超越教書匠的角色，做研究型的教師，提高專業化水平，實現自我價值。

（3）由知識傳授者轉變為課程開發者：教師運用信息技術手段，開發課堂教學目標、內容、結構、資源和作業。與其他教師通力協作，改變傳統課程中的部分內容和方法，或開發新課程，如校本課程。

（4）合作學習者和合作研究者：在一個終身學習的社會，教師要不斷地學習新知識和新技能，做一個終身的學習者，善于與其他教師協作，敢于探究自身專業之外的領域，提升專業水平。還應善于和學生共同參與研究活動，探索新知。

2. 學生角色的變革。由被控制者轉變為學習的管理者：學生能有效地計劃、監控、調節和反思自己的學習進程與結果，有效地管理自己的學習時間、學習環境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。

（1）由被動接受者轉變為主動探究者：有充裕的機會探索觀點和形成研究。通過與自然界、材料、技術和其他人的互動，學習者探究概念、概念之間的相互聯系以及運用相關的技能。

（2）認知學徒：在教師的指導下學習相關觀點和技能，模擬專業人員的角色，如從事真實的研究。當學習者模擬現實世界中實踐者的思維過程時，他們需要進行相應的觀察、應用和思維提煉，這時學習者成了認知學徒。

3. 教學方法的變革。模式的變革特別要求教學方式朝如下兩個方面發展：

（1）交互的：教學應能充分激發學習者的主動參與，要求教師或信息技術內容與學習者需要相匹配，并且為學習者創設互動的學習機會。

（2）生成的：教學要創設有利于促進學習者深度的、投入的學習經驗和學習環境，重視意義的建構。提供有意義的活動和經驗，以激勵學習者以有意義的方式建構和生產知識。生成性的教學同時鼓勵學習者主動地解決問題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會情境下構建和實施有效的學習策略。

4. 學習情境的變革

模式的變革在學習情境的創設方面將充分體現如下特點：

（1）協作的：學習者是學習共同體的組成部分，學習活動的本質是協作的。鼓勵學習者與企業開展密切的、有助于學習進展的交流協作。

（2）知識建構的：學習共同體是幫助學習者有效建構知識的方式。其根本理念是強調學習者通過協作的方式以學習更多的知識和能力，以制衡傳統的個體性和競爭性的學習方式。

為了促進學習者的知識建構，學習情境所提供的學習經驗應有助于給問題求解帶來多種觀點，并為全體學習者所共享，以促進理解。

（3）有移情作用的：學習環境和學習經驗的提供，應考慮個體的價值差異、多樣化的觀點和學習者不同的智能優勢，因此，學習者共同體要注重運用和創造能充分發揮所有成員各自優勢和策略。

5. 學習任務的變革。模式的變革在學習任務的構建方面，將表現如下傾向：

（1）挑戰性任務：學習任務有一定的復雜度，且需要持續的學習時間。要成功地完成這種學習任務，需要學習者延伸、拓展他們的思維技能和社會技能。適當的挑戰性學習任務應有足夠的難度，但又不致使學習者產生挫敗感，能激起學習者持續學習的興趣。

（2）真實的任務：真實的任務就是生活和工作場所中的任務。它們與現實世界中的問題緊密相連，以生活經驗和個人興趣為基礎，它需要學習者展開深度的學習，并且學會從密切的協作中獲益。

（3）綜合的、跨學科的任務：完成挑戰性和真實的學習任務，要求學習者在問題求解的過程中綜合運用跨學科的知識，要求教師運用綜合化的教學，通過項目或專題學習的方式，將基于問題的學習方式和課程內容統一起來。

6. 評價方式的變革。模式的變革將強調以下評價策略：

（1）生成性的評價：評價的最重要目標是改善學習。因此，評價應當緊扣課程目標，體現重要的知識、能力、內容和主題，并且為學習績效的產生創設真實的情境。績效的標準應當清晰明了，并且作為學習者學習經驗的構成部分，置于學習活動之前。

（2）平等性的評價：評價的策略或方式要體現公平性（如性別、學習風格、能力傾向等），以客觀公正地評價個體的或小組的學習績效。

總之，作為職業教育的一線教師，我們要根據職業學校的學生情況及教學情況進行不斷總結，及時發現問題，特別是在當前信息化趨勢下，要探索改進并創新教學模式和教學方法，以適應社會需要來培養合格職業人才。

（作者單位：山西省榆社縣職業中學 031800）