提高語文閱讀能力，促進作文教學質量提升

曹小偉

摘要：在新課程理念下，作文教學應注意激發學生興趣，培養觀察能力。引導積累寫作素材，指導寫作技巧，鼓勵學生動筆勤寫，發展學生勤于閱讀和寫作的創造力。指導學生自己修改，提高寫作質量。注重寫作評價，增強學生寫作的自信心。讓學生“心有所思，情有所感”，真正成為學習的主人，成為閱讀的主人，成為作文的主人。

關鍵詞：語文教學；閱讀能力；作文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0109

在新課程理念下，作文教學應注意激發學生興趣，培養觀察能力。引導積累寫作素材，指導寫作技巧，鼓勵學生動筆勤寫，發展學生勤于閱讀和寫作的創造力。指導學生自己修改，提高寫作質量。注重寫作評價，增強學生寫作的自信心。讓學生“心有所思，情有所感”，真正成為學習的主人，成為閱讀的主人，成為作文的主人。筆者根據自己的教學經驗，談談小學語文閱讀與作文教學的點滴體會。

一、試聽結合，感知理解，提高閱讀效率

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，教師憑借著一篇篇課文，以理解內容為起點，向學生傳授遣詞造句，連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運用知識。長期以來，由于閱讀的方式比較單一，缺乏生動直觀的形象，學生只能觀察文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內容，不僅閱讀速度緩慢，而且認識也非常模糊，更談不上理解和掌握。對教材中的許多課文，如果在教學時充分利用電教手段，則可以給學生清晰的感性認識，為理解課文打下良好的基礎。

1. 利用視頻素材，激發興趣，培養整體感知能力

“興趣是最好的老師”，是學習的原始動力，它能讓一個人尋求知識、研究實物產生穩定的傾向。傳統教學方法所使用的傳統教學信息手段，已逐漸讓生活在科技高度發展、教學條件已極大改善的今天的學生感到不足，甚至厭倦。電教媒體的應用，可以在教學中調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對學生來說是刺激的，而恰恰是這些陌生的刺激信息，能給學生以新異感；正式這種新異的刺激，往往容易吸引起學生的學習興趣。

通過“讀”來感知課文了解內容，是閱讀教學的首要環節。所謂感知，是指通過眼耳的感覺器官，使事物在意識中直接得到反應。整體感知就是首先要對課文有一個總的了解，總的印象。格式塔新心理學認為，整體先于部分，并決定部分的性質和意義。一篇課文在講解前，首先要讓學生知道課文的主要內容，這樣，教師交待的學習目標才會有所依托。整體感知的另一個意義是對課文的感情基調和字詞的整體把握。在閱讀教學中，學生若背包能與作者在情感上產生共鳴，學習注意力就格外集中。同樣，字詞如果離開具體的語言環境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知能力是通過聽和讀發展起來的。一個感知能力強的人，在聽讀語言文字的同時，不需要經多思考過程，憑證感知就能迅速領悟其中豐富的內蘊和情味。

傳統教學中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，偏偏課文皆如此，長年累月無數變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發行的課文朗讀視頻，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞析悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用視頻媒體便能揚長避短。另一方面，學生對自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀視頻懷有極大的興趣，注意力更加集中。

2. 利用視頻課件，突破難點，培養分析思維能力

感知只是認識的開始，理解才是目的。理解是在感知的基礎上的認識和深化。語文教材中有不少記敘和介紹事物發展、特征等的課文，他們對學生來說是比較陌生的，有些課文反映的客觀事物連教師自身也未見過，僅憑教材、教參的文字介紹和簡單的圖示向學生們進行講解，學生難以理解。為突破這一難點，教師若善于借電教媒體來解決，則為理解課文、學習語文字表達知識鋪平了道路。

二、圖文對照，集思廣益，培養作文能力

“勞于讀書”“逸于作文”，閘明了閱讀與寫作的密切關系。閱讀是寫作的基礎，是從外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，使自外而內的表達，是越用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中運用電教媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養學生的作文能力。

電教媒體運用與教學，不僅是知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。在作文教學中，恰當地運用電教媒體，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋聯系情況，以強化教學目標，優化教學效果。

1. 借助影響進行課前指導，培養學生采集儲存寫作材料的能力

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料的作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從和下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表明，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，從獲得寫作素材。由于學生平時并未做“生活上的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是迷糊的、凌亂的，面對作文題目也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂實地觀察后再寫，這又是極不現實的。針對這一情況，可以借助視頻，對學生進入課前指導。

如果是要求學生寫記敘事、說理、抒懷類作文，可用同樣的方法進行，或用課件映出作文材料（文字、圖畫等），或用視頻展示客觀事物的原貌（整體、局部、細節等），發展變化過程和社會生活畫面，并指導學生觀察思考。如根據漫畫進行說明文和議論文的寫作，可將報刊上發表的反應現實生活的漫畫用課件進行展示。一幅幅并不惹人注意的小漫畫被突然發大映現在銀幕上，能給學生清晰、直觀的感知，倍增寫作新鮮感。教師在通過指導學生對畫面進行觀察思考并聯系社會生活作啟發性分析，就會極大的調動起學生寫作的熱情，激發出寫作的欲望，達到理想的教學效果。

2. 借助網絡+課件進行課后評價，培養學生分析運用寫作材料的能力

作文是培養學生的正確越用語言文字的重要途徑和手段。評改是學生作文訓練的重要環節，他的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。傳統的教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結果是教師疲于奔命而學生收益甚微。如何把教師從評改作文的重負中解救出來，又能使學生作文不斷提高，是尚未徹底解決的問題。

“把評改作文的主動權交給學生”是大家在多年作文教學改革和探索中形成的共識。于是，相繼出現了在教師的指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施。但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟是有限的，并且操作程序繁雜，難以達到預期的目標。可以說，評改作文如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采用任何方法教師都難得輕松，相對來說，想方設法培養學生的修改能力比包辦代勞更費心。

又鑒于其，我們將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人向面對集體，師生共該，集思廣益。具體做法是：學生初作成文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反應共性問題的好、中、差作文數篇，用課件展示在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改或師生評價作者改或學生多人“接力”該，等等，方法靈活。雖均為口頭評改。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正又代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。同時，教師又能節約大量批改時間，可為事半功倍。如果在作文前使用路線（或電影）為學生提供過觀察寫作材料的作文，還可在成文后的作文改中將電教多媒體協同使用，用錄像戰士觀察內容、寫作材料；用投影提示寫作要求、學習習作，指導學生進行圖文對照、評議、修改。這樣，更能激發學生興趣，引導學生交替運用有意注意和無意注意，調動多種感官協同活動，學生分析、運用寫作材料的能力就不斷增強，作文教學質量就會不斷提高。

（作者單位：河南省靈寶市大王鎮第一小學 472500）