淺談鄉(xiāng)村英語教學

蘭前會

摘要：筆者自參加工作以來，多數(shù)時間都在鄉(xiāng)村中學從事英語教學。在這幾年的教學中，筆者克服了農村英語教學的困難，總結了一些經驗。在本文中，筆者就簡單做一探討。

關鍵詞：鄉(xiāng)村；英語教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0098

筆者自參加工作以來，多數(shù)時間都在鄉(xiāng)村中學從事英語教學。在這幾年的教學中，筆者克服了農村英語教學的困難，總結了一些經驗。

一、農村英語教學現(xiàn)狀分析

1. 學生輸在了起跑線上

根據(jù)《英語課程標準》的要求，從小學三年級開始，學生開始學習英語教材。但是，很多農村小學根本沒有英語專職教師，或者小升初英語成績未加入總分而不夠重視。而七年級的英語課本，是在小學英語的基礎上開設的，如果小學沒有打好基礎，就會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。因為小學三年時間，學生要具備一定的詞匯量，掌握一定的英語基礎知識。到了初中，才能跟上教學進度。

由于小學普遍對英語重視不夠，更沒有對學生興趣進行培養(yǎng)，學生進入初中，基礎參差不齊。這就從客觀上制約了農村初中英語的發(fā)展。加之從七年級開始，需要記憶的詞匯量大、句型多，學生學起來吃力。這就進一步打擊了學生的積極性。對學生的后續(xù)發(fā)展，產生了非常不利的影響。

2. 素質教育沒有得到實施

由于教育評價機制沒有改變，地方政府和教育主管部門仍以升學率來評價學校和教師。學校也片面認為升學率就是質量。所以，傳統(tǒng)的應試教育沒有得到根本改變。沒有形成以教師為中心，學生為主體的課堂模式。這種填鴨式的教學方式，學生在學習過程中始終處于被動地位，成了知識灌輸?shù)膶ο螅瑐€性潛力也被扼殺，一堂課上，教師多數(shù)時間都在講，學生只能聽，記筆記，根本沒有獨立思考和展現(xiàn)自我能力的時間和機會，學生在教學中主體地位沒有得到體現(xiàn)，個性得不到張揚，潛能得不到發(fā)揮。

二、提高英語教學的辦法

1. 實行分層管理

初中學生生理和心理都處于成長發(fā)育期，求知欲強，好表現(xiàn)。筆者根據(jù)學生成績分成不同的層次。每個層次為一個小組，用學生自薦的辦法，每組確定一個組長。每次月考過后，根據(jù)平時表現(xiàn)和月考成績，另立新組長。由于學生在相對平等的基礎上競爭，這就大大激發(fā)了學生的學習興趣，不但課堂好表現(xiàn)，課后學習也積極。每學期結束，根據(jù)成績又成立新的小組，使學生成績得到了波浪式的推進。

2. 開展第二課堂

根據(jù)班上學生的愛好和特長，分別成立英語手抄報組、黑板報組、英語角等，使每個學生都有實踐的機會，發(fā)揮他們各自的特長，同時優(yōu)等生可以幫助后進生，后進生也可以在小組活動中直接向優(yōu)秀的學生學習，并且學生之間互相學習沒有心理壓力，交流起來也很自然。這樣，學生在課后將所學語言知識運用于實踐，能力得到了提高。

3. 創(chuàng)設教學情景

英語作為一門外國語言，學生學起來枯燥。要讓學生產生興趣，就要在課堂教學要創(chuàng)設更多的情景，激發(fā)學生的積極性。新教材的英語課本內容豐富多彩，圖文并茂，第一感官具有一定的吸引力。教師在講授課文時，能夠再創(chuàng)設情景，輔助教學，教學效果就會更佳。

4. 加強口語交流

農村初中學生，口語表達都很困難，且口語教學重在操練。在口語教學中，操練的時間很少，且操練形式單調、乏味；要么由于學生多，個別學生不易得到操練，這些都導致了學生的學習積極性差。因此，教師應嘗試更多更好的操練形式，如提問的方式可以是教師問學生答，學生問教師答，或學生之間相互問答；對話練習可以同桌或前后同時進行，也可以讓學生離開座位尋找交流的對象，讓每個學生都有操練機會。

通過不同的交流形式，增加了學生的學習積極性，取得了良好的效果。同時，在教學中還可以用英語講一些小故事，讓學生試著用英語回答問題，增加交流的難度，提高教學效果。

由于素質教育的不斷推進，我們要主動放棄陳舊的教育理念和管理方法，順應時代的發(fā)展，以學生的發(fā)展為目的，讓教學方法不斷推陳出新，為現(xiàn)代化發(fā)展造就新的人才。

（作者單位：貴州省遵義市第五十二中學 563000）