生本理念教學在高中數學課堂中的開展

倪和鴻

（福建省永安第十二中學 福建 永安 366000）

【摘要】 在新課程背景下，教師充分發揮自身的主導作用，逐漸提升、突顯學生的主體地位，并積極在課堂教學的過程中對學生的數學能力進行培養等的教學理念其實就是“生本理念”。目前，大部分高中教師均已逐漸認識到“生本理念”的優勢，但如何在數學教學的過程中滲透該理念？還需要進行進一步探討。對此，本文針對“生本理念教學在高中數學課堂中的開展”進行了深入探究，現做如下闡述。

【關鍵詞】 生本理念 高中 數學課堂

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-009-01

生本理念主即以生為本創建高效的數學教學課堂。該理念的目的主要是促使學生能快速融入到教師所構建的濃厚學習氣氛中進行主動思考，交流合作，積極探索，從而激發學生的數學思維，培養學生的數學能力等。但在以往的高中數學教學中，不僅教學模式單一枯燥，學生學習的方法也不合理，再加上數學作業的負擔過重、學生的教學素養過低等問題，導致了學生學習效果不佳，課堂教學效率不高的局面。但隨著生本理念的實際滲透與運用，不僅有效解決了上述問題，還使學生通過探究逐漸掌握了適合自己的學習方法，從而有助于學生學習能力、效率以及質量的提高，這對獲取理想的教學效果起到了促進的作用。

一、合理運用多媒體，優化教學模式

隨著科技的進步與發展，多媒體信息技術憑借其自身絕對的優勢被廣泛應用于教學領域中，并取得了令人滿意的效果，尤其是在高中數學教學的課堂中，教師利用多媒體進行教學，不僅能刺激學生的聽視覺感官，還能有效激發學生的學習情趣；同時，教師采用多媒體的教學模式不僅能將數學知識中的重點難點通過大屏幕來直觀、形象地展現給學生，讓學生更深入了解數學知識，還有助于節省大量的教學時間，提高數學教學效率與質量等。

例如，在對《立體幾何》進行教學的過程中，教師可以先將相應的知識輸入計算機內，并以PPT的形式或者以動態視頻的形式展現給學生，從而有助于學生理清思路；在章節教學即將結束時，教師再將預先整理好的章節重點展現出來并與學生一起回顧章節知識，從而有助于加深學生對相關數學知識的印象與理解。或者，在對《正玄定理》進行教學時，教師可以根據學生的認知水平與學習能力來設置一些數學問題，并通過多媒體課件來引導學生進行探究，從而培養并學生解決問題的能力，并促使學生在一定時間內學到更多的數學知識。

二、采取分層次教學，提高教學效果

由于學生與學生之間多多少少都會存在一定的差異性，因此，傳統的教學模式往往不能滿足學生的發展需求。對此，高中數學教師應把握好數學能力，以生為本，以學定教，因材施教，根據學生的實際情況與能力來制定個性化的教學策略。此外，高中數學是一門發展學生數學能力，強化學生的數學思維，促使學生在數學教學的過程中進行良好的交流與探討的學科。因此，數學教師應尋找、確定好適合學生的發展區，并采取措施來活化教學課堂，同時，學會適當放手，讓學生自己發展數學能力，自己探究數學知識，從而有助于學生探索能力的培養與強化，并有利于學生完整數學知識體系的構建。

例如，在對《集合與函數》進行教學時，教師應將章節的內容知識劃分為三個級別，即難度簡單、難度中等、難度較高。其中，難度簡單的級別內容主要包括了一些簡單的知識理論，如：理解掌握集合、函數的含義、集合的運算以及集合之間的基本關系等，這些內容主要是幫助學生打好基礎；難度中等級別則需要在上一級別的基礎上適當增加難度了，如掌握函數的基本性質、懂得運用函數的圖象、理解函數的性質、研究函數的單調性、奇偶性、對稱性的關系等；難度較高的級別其實就是章節中的重點與難點，如熟練掌握函數符號含義、集合與函數的表示法、函數構成的要素等。如此階梯式的教學模式不僅讓學生更容易深入理解數學知識，還能有效克服教學中的重點難點，從而有助于學生學習效果的提升。

三、先學先問，后導后教

先學先問，后導后教的教學模式其實就是強調教師應盡量少教或者不教，讓學生自己通過多種途徑去解決問題，然后再針對學生理解不了的知識或問題進行點撥，從而強化學生的數學能力。

例如，在對《不等式》進行教學時，教師可于督促學生對將要學習的數學內容進行預習，然后將自己遇到的問題記錄下并在班級小組內進行討論交流，以共同探討出正確的解決方案，若小組討論后也未能尋找出問題的答案，學生可將問題整理好提交給教師，然后再由教師與學生共同進行探討，并在探討中不斷碰撞出知識的火花；這樣一來，不僅有效提高了學生的參與率，還充分體現了學生的主體地位。

結語

總之，教師應在數學教學的過程中合理滲透以生為本的教學理念，并采取有效措施提升學生的主體地位，促使學生積極主動地參與到教學活動中，以促使學生的參與率得到提高，并促使學生的數學能力得到強化，從而有助于實現高效的數學課堂。

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