錘煉語(yǔ)言?注重方法?滲透思想?提升素養(yǎng)

周騰

摘要：成功的課堂，語(yǔ)言是基礎(chǔ)，方法是支點(diǎn)，思想是靈魂，素養(yǎng)是目標(biāo)。如何以化學(xué)知識(shí)為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)與思想滲透，達(dá)到發(fā)展能力，提升素養(yǎng)的終極目標(biāo)是每一位化學(xué)教師孜孜不倦的追求。文章試圖以“硝酸的性質(zhì)”為載體，從實(shí)踐層面談個(gè)人的一些嘗試。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；方法思想；實(shí)踐思考

文章編號(hào)：1008-0546（2017）05-0041-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.013

筆者剛參加了市級(jí)的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，從說(shuō)課到上課，一路走來(lái)，對(duì)如何設(shè)計(jì)并上好一節(jié)課有了更深入的思考。筆者認(rèn)為成功的課堂，語(yǔ)言是基礎(chǔ)，方法是支點(diǎn)，思想是靈魂，素養(yǎng)是目標(biāo)。下面就蘇教版“硝酸的性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)談個(gè)人的一些實(shí)踐思考。

一、設(shè)計(jì)理念

基礎(chǔ)教育改革著重強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的終極目標(biāo)，化學(xué)學(xué)科以其鮮明的學(xué)科特點(diǎn)理應(yīng)在這輪變革中發(fā)揮重要的作用。中學(xué)化學(xué)“核心素養(yǎng)”體系主要包括宏微結(jié)合、變化可控、服務(wù)社會(huì)、同類相似和實(shí)驗(yàn)探究五個(gè)方面[1]。專家學(xué)者更多是在理論層面上的探討，如何以一節(jié)課為載體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)還鮮有嘗試。筆者試圖以“硝酸的性質(zhì)”為載體，充分發(fā)掘其育人功能。

高度決定視野，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂，要求教師必須站在一定的高度上整體把控，不能局限于學(xué)生對(duì)具體化學(xué)知識(shí)的獲得與掌握，還要思考怎樣將知識(shí)上升到化學(xué)學(xué)科觀念的認(rèn)識(shí)高度，開(kāi)闊學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由“學(xué)會(huì)”到“學(xué)活”的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是理解，核心是建構(gòu)，價(jià)值在于遷移與應(yīng)用[2]。課堂教學(xué)需要以建構(gòu)主義為實(shí)踐旨向；知識(shí)不是客觀世界的映像，而是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的生成；學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)，教學(xué)是師生之間的合作性建構(gòu)[3]。

基于以上認(rèn)識(shí)，化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以追求學(xué)科素養(yǎng)或能力為目標(biāo)，而不是單純知識(shí)點(diǎn)的堆積。需要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的發(fā)展理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，真正實(shí)行“自主、合作和探究”的課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為在教師指導(dǎo)下，用自己的體驗(yàn)和思維方式，獨(dú)立思考，合作交流，主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生的思維得到鍛煉和展示的過(guò)程，是學(xué)科方法和思想得以提升的過(guò)程，是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、教學(xué)分析

1. 教材分析

本節(jié)課是典型的元素化合物知識(shí)，硝酸對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，作為三大強(qiáng)酸之一，學(xué)生久聞其名，但對(duì)于制備氫氣時(shí)為何不使用硝酸仍心存疑惑，有探究的欲望。硝酸既具有酸的通性，又有自身的特殊性，這是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊和一般關(guān)系的很好切入點(diǎn)。硝酸的強(qiáng)氧化性既是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教材在處理這部分內(nèi)容時(shí)從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察銅與濃硝酸和稀硝酸反應(yīng)時(shí)的不同現(xiàn)象，加深對(duì)硝酸氧化性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也解開(kāi)了學(xué)生的疑惑。本節(jié)內(nèi)容安排在最后，承擔(dān)鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量等基本知識(shí)的載體作用，是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮的一個(gè)方面。

學(xué)生通過(guò)對(duì)濃硫酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)，知道氧化性酸與酸的氧化性是有本質(zhì)區(qū)別的，初步理解了稀硫酸與濃硫酸的氧化性是由不同元素體現(xiàn)的，具備了從元素觀上去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的氧化性，這是通過(guò)類比方法建構(gòu)硝酸氧化性的良好基礎(chǔ)，要充分發(fā)掘應(yīng)用。

硝酸與銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楫a(chǎn)生的NO和NO2會(huì)造成環(huán)境污染，因此有很多的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)類型，是激發(fā)師生創(chuàng)新思維的良好契機(jī)，通過(guò)對(duì)不同裝置的比較，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力又滲透了環(huán)境教育。同時(shí)，教師也可通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)由于硝酸的濃度不同，產(chǎn)物不同，性質(zhì)有差異，量變引起了質(zhì)變，滲透辯證思想。

硝酸用途廣泛，但不合理使用又是人類安全的巨大隱患，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證思維訓(xùn)練的一個(gè)很好的落腳點(diǎn)。

2.三維目標(biāo)

（1）了解硝酸的物理性質(zhì)、工業(yè)制法及主要用途。

（2）掌握硝酸的不穩(wěn)定性，理解硝酸保存的注意事項(xiàng)。

（3）通過(guò)類比、對(duì)比濃、稀硫酸的氧化性，掌握濃、稀硝酸的氧化性，感悟“異中求同，同中求異”的化學(xué)思維方法。

（4）能夠正確書寫有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，鞏固氧化還原與離子反應(yīng)知識(shí)。

（5）通過(guò)探究的方式學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展思維能力，滲透方法思想，提升學(xué)生素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)思路

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)1：精彩引入

有這樣一種物質(zhì)，它畏光怕熱，深居簡(jiǎn)出；它性格剛烈，脾氣暴躁，好與人爭(zhēng)鋒；它身懷絕技，屢建奇功，是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的功臣，是國(guó)防工業(yè)的脊梁，在它的助推下，無(wú)數(shù)生靈慘遭涂炭；它是酸氏王國(guó)中的三大天王，與另一位天王關(guān)系密切，合體后功力大增，所向披靡，成為水中之王，整個(gè)金屬帝國(guó)無(wú)人能敵；它又俠骨柔情，曾因保護(hù)一枚獎(jiǎng)?wù)露蔀榛瘜W(xué)史上的一段佳話；它究竟是天使還是魔鬼？就讓我們帶著這些疑問(wèn)一同走進(jìn)硝酸的神秘世界。

設(shè)計(jì)意圖：用精彩的語(yǔ)言濃縮硝酸的主要性質(zhì)，統(tǒng)攝全課，設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生求知欲。

視頻播放：無(wú)錫某國(guó)道一輛運(yùn)送硝酸的鋁罐車發(fā)生側(cè)翻，現(xiàn)場(chǎng)彌漫著大量紅棕色煙霧，可聞到刺鼻的氣味。消防人員立即進(jìn)行噴水稀釋、堿水潑灑處理，以防其擴(kuò)散、污染環(huán)境。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)新聞報(bào)道，學(xué)生仿佛置身事故現(xiàn)場(chǎng)，真切感受硝酸泄漏的驚險(xiǎn)瞬間，認(rèn)識(shí)到不合理使用化學(xué)物質(zhì)會(huì)引起環(huán)境污染，只有掌握物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)才能化險(xiǎn)為夷，趨利避害，為人類服務(wù)。

環(huán)節(jié)2：新聞解讀

問(wèn)題1：刺鼻的氣味、噴水的措施能說(shuō)明硝酸具有哪些物理性質(zhì)？

問(wèn)題2：堿水潑灑的處理方式是否恰當(dāng)，體現(xiàn)了硝酸的什么性質(zhì)？

問(wèn)題3：現(xiàn)場(chǎng)紅棕色的煙霧是什么？是如何形成的？結(jié)合氧化還原守恒規(guī)律推測(cè)產(chǎn)物并寫出化學(xué)方程式。思考久置的濃硝酸為何呈黃色？應(yīng)如何保存？

問(wèn)題4：為何能用鋁罐車運(yùn)輸濃硝酸？濃硫酸也能用鋁罐車運(yùn)輸，體現(xiàn)其什么性質(zhì)？能否據(jù)此推測(cè)濃硝酸的性質(zhì)？

學(xué)生活動(dòng)1：由問(wèn)題1結(jié)合濃硝酸實(shí)物展示，觀、聞、思，歸納硝酸的物理性質(zhì)。

學(xué)生活動(dòng)2：通過(guò)問(wèn)題2回顧酸的五個(gè)通性，對(duì)于硝酸與金屬反應(yīng)的特殊性需后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究，留下懸念，激起探究欲望。

學(xué)生活動(dòng)3：通過(guò)問(wèn)題3認(rèn)識(shí)硝酸的不穩(wěn)定性，鞏固氧化還原反應(yīng)知識(shí)，感悟硝酸保存方法，與實(shí)物展示時(shí)硝酸保存在棕色細(xì)口瓶中相呼應(yīng)。

學(xué)生活動(dòng)4：由問(wèn)題4引發(fā)學(xué)生回憶濃硫酸的強(qiáng)氧化性，據(jù)此推測(cè)濃硝酸的強(qiáng)氧化性，體會(huì)類比思維方法在化學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

設(shè)計(jì)意圖：從化學(xué)的視角出發(fā)，步步深入，層層遞進(jìn)，深度解讀新聞，引出問(wèn)題并預(yù)測(cè)硝酸的性質(zhì)。讓問(wèn)題成為貫穿課堂的一條主線，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與解決，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)硝酸的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的成功喜悅感。

環(huán)節(jié)3：類比推理（圖2）

環(huán)節(jié)4：探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)1：濃、稀硝酸與銅反應(yīng)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（圖3）

學(xué)生活動(dòng)5：交流討論，選擇裝置（不同小組所選裝置可以不同），動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象，分析產(chǎn)物，寫出方程式并用雙線橋分析，指出氧化劑與還原產(chǎn)物，在教師的引導(dǎo)下類比濃硫酸與銅反應(yīng)，分析該反應(yīng)體現(xiàn)了硝酸的什么性質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖：投影給出四套反應(yīng)裝置，在比較中尋求最佳方案（實(shí)驗(yàn)結(jié)束后小組間討論再比較優(yōu)劣），培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力；通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受硝酸濃度不同，現(xiàn)象不同，產(chǎn)物不同，量變引起質(zhì)變，滲透辯證思想；方程式的書寫，雙線橋的使用，鞏固了化學(xué)用語(yǔ)及氧化還原知識(shí)；化學(xué)學(xué)科自身的符號(hào)系統(tǒng)既可以從微觀水平解釋物質(zhì)的組成與變化，又可以從宏觀水平上描述物質(zhì)的狀態(tài)和性質(zhì)，從而成為聯(lián)系宏觀與微觀的橋梁和中介[4]。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用宏觀現(xiàn)象、微觀本質(zhì)、符號(hào)表達(dá)三重表征方法進(jìn)行化學(xué)思維的習(xí)慣。

學(xué)生活動(dòng)6：以銅與稀硝酸反應(yīng)為例書寫離子方程式3Cu+8H++2NO3-■3Cu2++2NO↑+4H2O。在此基礎(chǔ)上分析：在稀硫酸中加入銅粉，銅粉不溶解，再加入KNO3 ，發(fā)現(xiàn)銅粉溶解，為什么？

設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生誤以為H2SO4+2KNO3■2HNO3+K2SO4能夠反應(yīng)，有HNO3生成，故銅溶解。這個(gè)問(wèn)題暴露了學(xué)生的思維障礙點(diǎn)，反映出學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊，難以靈活運(yùn)用。此時(shí)教師不要急于點(diǎn)評(píng)，而是給予積極肯定，然后順著學(xué)生的錯(cuò)誤思路分析：假如該反應(yīng)能夠發(fā)生，應(yīng)該屬于什么類型的反應(yīng)？大部分學(xué)生回答是復(fù)分解反應(yīng)，再追問(wèn)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是什么？順理成章形成悖論，學(xué)生頓悟。教師再適時(shí)揭示本質(zhì)：一方出H+，另一方出NO3-，是組合產(chǎn)生硝酸，而不是反應(yīng)產(chǎn)生硝酸，其實(shí)質(zhì)是離子方程式的遷移應(yīng)用，學(xué)習(xí)時(shí)要注意追根溯源。

環(huán)節(jié)5：比較硫酸與硝酸的氧化性規(guī)律（表1）

（1）稀硫酸：與金屬活動(dòng)性處于H之前的金屬反應(yīng)，置換出H2。

（2）濃硫酸：加熱下能與多數(shù)金屬和非金屬單質(zhì)反應(yīng)，放出SO2。

（3）稀硝酸：能與多數(shù)金屬單質(zhì)反應(yīng)，一般放出NO。

（4）濃硝酸：能與多數(shù)金屬和非金屬單質(zhì)反應(yīng)，一般放出NO2。

設(shè)計(jì)意圖：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，看表探討規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較、歸納、概括等方法對(duì)圖表信息進(jìn)行加工的能力，是發(fā)展學(xué)生思維的高潮部分，是教學(xué)的重難點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從分析體現(xiàn)氧化性的元素入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到稀硫酸的氧化性是+1價(jià)H體現(xiàn)（氧化性弱，只能氧化活潑金屬），濃硫酸的氧化性是+6價(jià)S體現(xiàn)，而硝酸的氧化性是+5價(jià)N體現(xiàn)，因體現(xiàn)氧化性的元素不同，故氧化性強(qiáng)弱不同，還原產(chǎn)物不同。通過(guò)分析濃硫酸與濃硝酸屬不同物質(zhì)，但由于都是強(qiáng)氧化性酸，因而均具有強(qiáng)氧化性，運(yùn)用的是類比思維，異中求同（從不同物質(zhì)中尋求共同點(diǎn)）；濃、稀硝酸屬于同一種物質(zhì)，但因濃度不同，氧化性強(qiáng)弱有差異，運(yùn)用的是對(duì)比思維，同中求異（從相同物質(zhì)中發(fā)現(xiàn)差異性）；這些思維方法在化學(xué)學(xué)習(xí)中要經(jīng)常使用，需不斷強(qiáng)化。

環(huán)節(jié)6：歸納總結(jié)：硝酸化學(xué)性質(zhì)

投影：從酸的通性、強(qiáng)氧化性、不穩(wěn)定性三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)有一個(gè)基本的思維習(xí)慣：就是從物質(zhì)類別、氧化還原和特性三個(gè)宏觀角度分析探討物質(zhì)性質(zhì)。同類物質(zhì)性質(zhì)相似但不是完全相同，例如：酸一般可與活潑金屬（金屬活動(dòng)性順序表H之前的金屬）反應(yīng)放出氫氣，但硝酸就比較特殊，與金屬反應(yīng)一般不生成氫氣，讓學(xué)生領(lǐng)悟“一般”和“特殊”的關(guān)系，借此提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不能死記硬背，生搬硬套，只有二者兼得，方能活學(xué)活用。

環(huán)節(jié)7：硝酸用途

投影1：硝酸用途的系列圖片

投影2：玻爾巧藏諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌墓适?/p>

結(jié)束語(yǔ)：硝酸究竟是天使還是魔鬼？硝酸本無(wú)罪，人類欲加之，這是硝酸的困惑，更是人類的反思。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的就是要掌握物質(zhì)的性質(zhì)，摸清反應(yīng)的規(guī)律，進(jìn)而合理使用物質(zhì)，趨利避害，為人類服務(wù)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：以圖片形式介紹硝酸的廣泛用途，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的感官刺激。敘事研究者指出，講述故事，傾聽(tīng)故事是人類基本的生存方式和表達(dá)方式[5]。化學(xué)小故事激發(fā)了學(xué)生興趣，拓展了學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。通過(guò)對(duì)硝酸“功”與“過(guò)”的探討，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證觀點(diǎn)看問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)重要意義的更深層次思考，升華主題，與開(kāi)篇遙相呼應(yīng)，形成一個(gè)整體。

環(huán)節(jié)8：整理與規(guī)納：

設(shè)計(jì)意圖：零散的、碎片化知識(shí)令人生厭、自然也就缺乏持久的記憶，在學(xué)習(xí)中要注意整合，從整體著眼，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化關(guān)系，鞏固相關(guān)內(nèi)容。知識(shí)重要，比知識(shí)更重要的是學(xué)科方法和思想，要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體會(huì)、感悟、收獲化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的方法和思想，進(jìn)而再運(yùn)用這些方法和思想促進(jìn)對(duì)知識(shí)的更好掌握，這才是正確的學(xué)習(xí)之路。引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)新的高度上重新審視自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，在總結(jié)中感悟，在反思中升華。

五、教學(xué)反思

1. 語(yǔ)言的錘煉一刻不能放松，化學(xué)教師也應(yīng)舌燦蓮花。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少老師不重視對(duì)課堂語(yǔ)言的錘煉，總認(rèn)為修煉語(yǔ)言是文科老師的事情，理科老師應(yīng)重在對(duì)學(xué)生邏輯思維及解法指導(dǎo)上下功夫，實(shí)則有失偏頗。“名角一臺(tái)戲，名師一堂課”，其中很重要的一點(diǎn)就是語(yǔ)言精煉，傳神，富有文采。難以想像一位語(yǔ)言平淡的老師能夠上出一堂生動(dòng)的課來(lái)！靈動(dòng)的課堂必須要有出彩的語(yǔ)言。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，錘煉語(yǔ)言非一日之功，需要幾年、幾十年甚至一生的修煉。語(yǔ)言是教師的看家本領(lǐng)，既然選擇了傳道授業(yè)，就必須時(shí)刻注意錘煉自己的語(yǔ)言，“一語(yǔ)中的，一言傳神”應(yīng)成為每一位化學(xué)教師的追求。

2. 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，滲透方法思想應(yīng)成為化學(xué)教師的習(xí)慣。

問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，適切性問(wèn)題最有利于激發(fā)認(rèn)知沖突，發(fā)展學(xué)生思維。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)設(shè)計(jì)有梯度的系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)，步步深入，借助已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，不斷啟發(fā)、點(diǎn)撥和矯正，力求“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生不僅要知道“是什么”，更要知道“為什么”，通過(guò)小組合作探究去發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的關(guān)鍵原理、方法、思想，提煉核心知識(shí)、提升核心素養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考，更能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生體驗(yàn)豁然開(kāi)朗，融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)快感。

3. 重視探究實(shí)驗(yàn)，有毒不應(yīng)成為不做實(shí)驗(yàn)的借口。

“實(shí)驗(yàn)是最高的法庭”。要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，在過(guò)程中獲取方法。例如，圖3中的四套反應(yīng)裝置，對(duì)于甲、乙、丁學(xué)生應(yīng)該容易判斷其優(yōu)劣，但對(duì)于丙裝置，需要教師引導(dǎo)分析，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟其妙處。操作方法：左針筒抽取少量濃硝酸后將止水夾關(guān)閉，可以清晰看到反應(yīng)劇烈進(jìn)行，溶液呈藍(lán)綠色（為何不是藍(lán)色？學(xué)生有困惑。），生成紅棕色氣體，證明產(chǎn)生了NO2；后將止水夾打開(kāi)將液體推向右針筒并關(guān)閉止水夾，此時(shí)濃硝酸與水混合后變?yōu)橄∠跛幔芤鹤優(yōu)樗{(lán)色（可讓學(xué)生猜測(cè)原因并設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證），反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行，但非常緩慢，產(chǎn)生無(wú)色氣體；最后將左針筒內(nèi)液體注入濃NaOH溶液可觀察到有藍(lán)色沉淀產(chǎn)生，隨后抽取少許空氣，氣體馬上變?yōu)榧t棕色，證明無(wú)色氣體為NO。丙裝置的優(yōu)點(diǎn)在于將濃、稀硝酸與銅反應(yīng)合二為一，藥品用量少，反應(yīng)在封閉環(huán)境中進(jìn)行，不排放有毒氣體，符合綠色化學(xué)理念；操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，易于在教室內(nèi)開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐表明學(xué)生興趣濃厚，氣氛熱烈，不僅學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，更拓展了思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析過(guò)程，本身就是方法積累和能力提高的過(guò)程。在此過(guò)程中教師要給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，不要越位；要重視對(duì)學(xué)生思維遷移能力和分析歸納能力的培養(yǎng)；要善于分析比較、歸納得出規(guī)律。實(shí)驗(yàn)有毒，往往成為很多老師不做實(shí)驗(yàn)的借口。其實(shí)，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的難得機(jī)會(huì)，要好好把握，充分加以利用。

課堂不應(yīng)追求所謂的“快速準(zhǔn)確”，關(guān)鍵看能否以知識(shí)為載體滲透方法和思想，發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生素養(yǎng)。課堂的精彩在于學(xué)生的精彩，課堂的收獲應(yīng)該是學(xué)生有收獲。一切教學(xué)設(shè)計(jì)均應(yīng)基于學(xué)情展開(kāi)，只有有效預(yù)設(shè)，才能精彩生成，在探尋育人的道路上沒(méi)有終點(diǎn)，我們永遠(yuǎn)在路上。

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