談高中化學課堂生態(tài)化教學的優(yōu)化策略

湯穎

摘要：化學課堂的生態(tài)化教學需要營造生態(tài)化的課堂學習環(huán)境，讓學生的身心處于最佳的“生態(tài)位”；在課堂教學管理中，積極實施“無痕監(jiān)控”來激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造力；教學需要轉(zhuǎn)變師生的角色地位，變傳統(tǒng)單向的“灌輸—接受”教學形式為雙向的“互動—對話”；整合開發(fā)實驗課程資源，讓化學教學內(nèi)容更能滿足化學生態(tài)化教學的需求。

關(guān)鍵詞：高中化學課堂；生態(tài)化教學；優(yōu)化；策略

文章編號：1008-0546（2017）05-0011-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.003

化學新課程的實施將倡導(dǎo)人與環(huán)境和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)學思想與方法引入具體的化學課堂教學中，充分體現(xiàn)了生命性、整體性、發(fā)展性、個性化等特征。在高中化學課堂教學中落實并優(yōu)化生態(tài)化教學有助于將“知識課堂”向符合生態(tài)規(guī)律的“生命課堂”轉(zhuǎn)變，凸顯以學生的終身發(fā)展為目標，讓化學課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、 化學課堂生態(tài)化教學的內(nèi)涵與特征

所謂化學課堂生態(tài)化教學是指以課堂教學為落腳點，運用和諧與平衡、動態(tài)生成的思想指導(dǎo)化學教學目標的設(shè)定，教學內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)、教與學方式的運用，教學評價的實施等，去營造一種具有化學學科自身特點的教學過程。在這個過程中，學生處于最佳的“生態(tài)位”，學生的能力與發(fā)展得到全面的促進。在實施化學課堂生態(tài)化教學中，筆者認為化學課堂生態(tài)化教學具有以下幾個特點。

1. 整體性

生態(tài)學的真諦是整體論，生態(tài)化教學將擁有各自知識的學生與學生、教師與學生作為一個整體按照規(guī)律組織結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境，將來自于不同生活背景、情感體驗、知識結(jié)構(gòu)、認知水平的學生融為一體，協(xié)調(diào)全面發(fā)展，注重教學目標、教學內(nèi)容，教學過程及教學評價的整體性。

2. 開放性

開放性是生態(tài)系統(tǒng)共同的特征，也是化學課堂生態(tài)化教學的重要特征。化學課堂生態(tài)化教學的開放性表現(xiàn)在兩個層面：一是化學課堂本身與外界包括自然環(huán)境、社會、文化等方面通過信息的輸入和輸出產(chǎn)生聯(lián)系，這種聯(lián)系不斷協(xié)調(diào)，化學課堂生態(tài)得以發(fā)展。二是課堂生態(tài)主體之間及其與課堂生態(tài)環(huán)境之間，即學生與學生、教師與學生、學生與教學媒體、教師與教學媒體之間都進行著信息的交流，通過交流保持了課堂生態(tài)化教學的不斷完善，使課堂從無序走向有序。化學課堂生態(tài)化教學的開放性直觀地體現(xiàn)在實驗內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變、實驗探究的有效、開放、趣味、綜合等，使得學生與社會和生活的溝通更加有效。

3. 可持續(xù)發(fā)展性

化學課堂生態(tài)化教學既要讓學生獲得化學知識與技能、又要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，更要能夠發(fā)揮師生個體的潛能，使自身保持一個穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)，提高自身在整個生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)能力，使其獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，即終身學習的能力。這一特點體現(xiàn)在化學課堂教學要注重知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得書本知識得以遷移與應(yīng)用，促使學生主動地關(guān)注并解決生活及環(huán)境問題，讓學生獲得的書本知識與情感體驗在今后的生活及工作中起作用。

二、高中化學課堂生態(tài)化教學的優(yōu)化策略

教育生態(tài)學認為，真正的教育必須直面生命，滿足生命發(fā)展的需要，彰顯生命的活力，提升生命的質(zhì)量，讓教育真正成為生命的詩意棲居地[1]。只有實現(xiàn)教師、學生與教學環(huán)境各個要素間和諧統(tǒng)一，課堂才能充滿朝氣和活力。結(jié)合理論與教學實踐，我們嘗試在高中化學實際教學過程中從以下幾個方面優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)建寬松、民主、有效的生態(tài)課堂氛圍，提升化學課堂生態(tài)化教學效果。

1. 改善學生學習條件，優(yōu)化化學生態(tài)課堂教學環(huán)境

俗話說“環(huán)境造人”。若把學校視作一個大的環(huán)境，那么，學生學習的教室則是這個環(huán)境中的最重要的一個單元，它成為生態(tài)主體師生間進行信息交流、能量交換的重要場所。所以舒適的教室布置、合理的座位編排、積極的課堂互動氛圍成為高中化學課堂生態(tài)化教學環(huán)境的構(gòu)成要素。在實際的教學實踐中，我們在教室中擺放綠色植物與鮮花緩解學生每天學習的緊張與疲勞；在教室側(cè)墻張貼激勵性的書法作品增強學生學習信心；在教室后角落布置學習成果展臺，學生可以在此交流展示自己完成的生活小實驗，有的學生將自己平時整理的化學手抄報、化學口訣等展示出來供大家閱讀交流；另外，筆者所在的學校實施小班化教學，一改教室空間擁擠、信息傳遞不暢的現(xiàn)狀，同時改變傳統(tǒng)的秧田式座位編排，采用圓形、環(huán)形、馬蹄形等多變的座位編排方式，讓每一位學生都處于最佳的“生態(tài)位”，在教學媒體上全面使用電子白板教學，師生間面對面交流互動的程度明顯提升，從而也形成了積極活潑的課堂互動氛圍。

2. 實施“無痕監(jiān)控”，優(yōu)化化學生態(tài)課堂教學管理

生態(tài)化的教學管理給人以一種平等、輕松、積極向上的心理暗示，在這種方式中，教師不是利用角色上的威嚴壓制震懾學生，批評打罵學生與課堂不協(xié)調(diào)的行為，而是以卓越的個人魅力和人性化的教育理念巧妙地影響學生，誨人于無痕之中，學生在這種“無痕監(jiān)控”下發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造力。在實際的教學中，化學教師要更新教育理念，提升自身素養(yǎng)，善于以學生的心態(tài)和行為與學生互相協(xié)助和共同探究問題，為學生提供參與學習的機會。例如，在化學選修1的“關(guān)注營養(yǎng)平衡”的教學過程中，當筆者說到人類需要的六大營養(yǎng)物質(zhì)之時，班上有位平時表現(xiàn)不太好的學生將藏于自己桌下的幾樣零食給翻出來把玩，惹的邊上幾位同學的注意力都從我的教學轉(zhuǎn)移到了他手上的零食之上，這時，筆者并未呵斥阻止，靈機一動地讓該位同學一一閱讀他手上幾種食品包裝上的成分表，組織同學分析列出其中所含的營養(yǎng)物質(zhì)，評價其營養(yǎng)是否均衡。由此引發(fā)了全班同學的積極參與，從中全班同學的學習熱情被激發(fā)，筆者也順勢跳出了教材的束縛，給學生安排了“食物酸堿性”和“食品添加劑”內(nèi)容的學習與討論，班級學習交流氣氛濃厚，學生學習了化學知識之外，還關(guān)注到了化學學科對其自身健康的指導(dǎo)意義。在這樣“無痕監(jiān)控”的課堂教學管理下，學生的生命得以充盈。

3. 轉(zhuǎn)變師生角色地位，優(yōu)化化學生態(tài)課堂教學形式

在傳統(tǒng)的化學課堂教學中，教師大多數(shù)扮演著“權(quán)威者”的角色，教師在課堂上將“命令”強行下達給學生，教師會按事先精心計劃好的教學步驟一步步地進行，教師講學生聽，教師問學生答。這種形式的教學貌似效果不錯，實質(zhì)上是“教師忙得滿頭汗，學生心想天上雁”。而生態(tài)式的化學課堂作為一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，具有開放的特點。教師與學生作為生態(tài)課堂的雙主體，通過“師生互動”“生生互動”等開放的課堂教學形式，將單向的“灌輸——接受”轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的“對話——互動”。例如，在“鋁及其化合物”的教學[2]中，如果教師僅僅演示教材上的四組實驗：鋁箔燃燒，鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，氫氧化鋁的制備，氫氧化鋁分別與鹽酸、氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，這樣的課堂形式中教師成了課堂的主角，學生成了實驗的觀望者，化學知識的被動接受者。相反，如果教師能夠轉(zhuǎn)變一下自身的角色地位，做一名知識問題的引導(dǎo)者，以“鋁元素與身心健康”為問題主線，從人們在日常生活對鋁制餐具的使用及胃酸藥“胃舒平”的使用為實驗探究點，讓學生自行實驗探究并驗證鋁及其化合物的相關(guān)性質(zhì)，最后回歸生活提出鋁制餐具的使用注意事項及“胃舒平”藥品的副作用，并引導(dǎo)學生更深入地去關(guān)注生活中鋁元素與人體身心健康的關(guān)系，讓學生在化學知識的學習中感悟化學與生活、社會、生命間的聯(lián)系。上述的教學形式讓師生間形成了一種“互利共生”的生態(tài)關(guān)系，讓教學過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、不斷生成與創(chuàng)造的過程，從而提升課堂中的生命價值，使課堂具有蓬勃的生命力。

4. 整合開發(fā)實驗課程資源，優(yōu)化化學生態(tài)課堂教學內(nèi)容

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學實驗是化學課程內(nèi)容的核心，因此化學課堂的生態(tài)化教學很大程度上體現(xiàn)在化學實驗教學的生態(tài)化。目前，化學實驗的生態(tài)化教學存在的最大問題是實驗課程資源的短缺，具體表現(xiàn)在實驗課程資源的現(xiàn)狀不能滿足教學的需要，不能滿足學生生命發(fā)展的需要。例如，化學實驗器材與藥品達不到新課標的要求；化學實驗的內(nèi)容局限于教材，不能開發(fā)應(yīng)用生活實驗；化學實驗的形式拘泥于教師的演示，學生的動手實驗不多；實驗的性質(zhì)更多地偏向于驗證性實驗，而有利于激發(fā)學生的思考與創(chuàng)新的探究性實驗資源極少；更有許多實驗本身存在污染性，不適合帶進課堂等，上述方面都極大程度地背離了化學課堂生態(tài)化教學的需求，所以整合和開發(fā)化學實驗課程資源是優(yōu)化化學生態(tài)課堂教學的迫切要求。

參考文獻

[1] 蘇育才.高中化學實驗生態(tài)課堂的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（4）

[2] 宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書.化學（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007