基于微課的翻轉課堂在數(shù)學教學中的應用

李曉青

【摘 要】隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，微課與翻轉課堂教學模式走進了越來越多的數(shù)學課堂。利用微課實施翻轉課堂教學，促進了現(xiàn)代教育技術與教學的深度融合，提高了學生的自主學習能力和課堂教學效率。文章通過小學數(shù)學《三角形的面積計算》一課，介紹了在微課的支持下實施翻轉課堂的具體做法與一些思考。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；小學數(shù)學

當前，在轟轟烈烈的中國教改大潮中，“微課”與“翻轉課堂”無疑是當中最跳躍、最閃亮的浪花。如何利用微課實施翻轉課堂教學？二者結合的具體實施過程該如何開展？下面，我通過小學數(shù)學《三角形的面積計算》一課，介紹在微課的支持下實施翻轉課堂過程中的具體做法與一些思考。

一、翻轉課堂之“先學”

要達到翻轉課堂“先學后教”的目的，須在“先學”階段進行以下工作，為“后教”奠定基礎。

1.設計微課視頻

微課是實施翻轉課堂的重要載體，有了這種載體，才能更好地達成“先學”目標，也為“后教”節(jié)省出更多的課堂時間，以便答疑解惑和總結提升。首先要圍繞自學任務單中的知識點（重點、難點）或教學環(huán)節(jié)設計微課教案與講稿，再利用錄屏軟件或PPT制作微課視頻。在制作微課時，要配合視頻用生動的語調、合適的語速講解，靈活使用多樣化的提問策略，促使學生在看微課時進行思考，切忌將知識點或教學環(huán)節(jié)平鋪直敘。對重、難、疑點的關鍵詞，要善用字幕的形式加以補充。每一個知識點的結束要有簡短的總結，幫助學生理清思路。

2.設計自學任務單

自學任務單是教師以表單形式設計指導學生自主學習的方案，也是學生為達成學習目標所必須完成的任務的載體。為了更好地引導學生利用微課自主學習新課并且反饋自主學習效果，設計自學任務單時其內容應與微課內容及課堂教學內容保持一致。

3.學生在家觀看微課，完成自學任務單

教師把制作好的微課視頻上傳到班級微信群或學校服務器，讓學生在家下載后進行學習。學生可根據自學任務單和自己的學習情況選擇暫停或反復播放微課視頻，實現(xiàn)真正的個性化學習。教師在上課前還要批閱自學任務單，了解學生對微課相關知識點的掌握情況，根據反饋情況進行二次備課適當調整教學設計。

4.創(chuàng)建合作學習小組

翻轉課堂需要同伴之間的討論交流、互幫互助來提高學習的 效果，這就需要創(chuàng)建有效的合作學習小組。教師可以按照學生學習能力的強弱編排學習小組，做好角色分工，并制定合理小組活動規(guī)則和有效的評價制度。

二、翻轉課堂之“后教”

待“先學”階段順利進行之后，教師就要在“后教”階段留出充足的時間，讓學生在生生交流、師生交流中達到知識的內化。我的翻轉課堂"后教"階段主要由四個環(huán)節(jié)組成：

1.談話導入，揭示課題

師：同學們看微課了嗎？今天我們要學習什么知識？--三角形面積的計算（板書）。在學習新課之前，讓我們來回憶一下平行四邊形面積公式是如何推導出來的？

2.小組交流，互查糾錯

小組成員交流前置學習收獲，互相檢查自學任務單進行糾錯，對三角形轉化為平行四邊形的推導過程展開交流。期間教師根據自學任務單反饋的信息，在巡視時重點關注對知識點有疑惑的學生，并進行答疑解惑。

3.小組匯報，明晰重點

各小組成員上臺匯報，交流三角形面積公式的推導過程，總結三角形面積公式。有的小組還準備了學具，邊操作邊講解。在此過程中，教師把學習的主動權全部交給學生，只作為學生學習活動的組織者、引導者、協(xié)助者，讓學生在生生交流、師生交流中掌握知識。

4.分層練習，鞏固提升

翻轉課堂有一個重要環(huán)節(jié)是“練習”，練習包括前測、基礎練習、提高練習、后測。前測在自學報告單中已先行讓學生練習，將基礎練習、提高練習放在課堂上完成，后測課后完成。教師要在學生練習時巡視每位學生的練習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，并充分發(fā)揮學習小組的幫教作用。由于其練習時間比一般新授課中練習時間更長，輔導面更廣，因此能帶來教學效率的更優(yōu)化。

三、翻轉課堂之“反思”

基于微課的翻轉課堂，因學生的不可控情況及實施的難度而被部分人認為是“曇花一現(xiàn)”的課型。筆者通過邊實踐邊反思得出下幾個值得注意的問題：

1.基于微課的翻轉課堂，雖然在教學觀念、教與學的方式等方面帶來深刻的改革，但也不是“放之四海而皆準”的定理，因為不是所有的教學內容都適合制作微課，也不是所有的教學內容都適合翻轉課堂，它與傳統(tǒng)的教學方式應該是相輔相成的。

2.基于微課的翻轉課堂是以學生的前置性學習為前提的，對學生的自學能力和學習意愿有較高的要求，有的學生自學能力弱或自學意愿不強，不肯觀看微課完成自學報告；有的學生家庭困難或為留守兒童，沒有電腦、手機等設備，無法觀看微課完成自學報告單。這些因素都為實施翻轉課堂帶來了困難。這時，老師們可設計成AB式的課內翻轉課堂，即將整節(jié)課按時間劃分為A、B課堂。在A課堂中觀看微課，完成自學報告單。在B課堂中根據自學報告單小組討論匯報，在老師的指導下解決疑難，通過多樣化的練習鞏固知識。

綜上所述，基于微課的翻轉課堂作為國際上的先進理念，已得以大力推廣。因為微課的學習，讓學生的學習更加自主；翻轉課堂，讓學生學習體驗更加深刻，學習效果更加高效。作為一名合格的當代教師應該積極投入到此輪教改中來，努力為學生樂學、好學創(chuàng)造可能，讓我們的課堂真正煥發(fā)出生命的光彩。

【參考文獻】

[1]賴艷.微課在小學數(shù)學翻轉課堂中的應用.中小學信息技術教育，2014.4

[2]韋宏方，陶愛華.翻轉課堂A+B模式在農村薄弱地區(qū)學校應用研究.中小學電教，2014.1