談化學教學中實施素質教育的幾點體會

趙偉

【摘 要】在化學教學中，教師要明確學生是學習活動的主體，只有學生積極主動地參與，凝聚在知識中的智力因素，才能轉化為個體的能力。化學知識的教育不單純為少數人升學服務，只有教師的觀念更新，才能創造出良好的實施教育的環境。

【關鍵詞】化學教學；素質教育；能力培養；創新意識

現代教育改革的一個重大舉措，就是有影視教育轉變為素質教育，化學教學應如何將素質教育落到實處，在幾年來的教學時實踐中，我一直在不斷地探索。現將自己的幾點體會總結如下：

一、堅持科學性和思想性的統一

科學性是教學的根本要求。在教學過程中，教師傳授的知識和運用的方法都應當是科學的，這就是說，對概念、反應條件、物質的性質等的描述都要正確無誤，具有科學性。對學生作業、試卷的批改，進行個別輔導也要正確無誤。如果不能保證教學的科學性就會影響教育質量，誤人子弟。所以，教師首先要在教學的科學性上下功夫。這就要求教師必須認真鉆研業務知識，提高自身能力。在實際教學過程中，為了適應學生的知識水平和接受能力，講授時應深入淺出，牙可以生動有趣，但是不能違背現代科學原理把教學庸俗化，更不能把一些不健康的錯誤的觀點影響學生。我們的教學還應該具備一定的思想性，要讓學生在學習過程中得到啟迪，受到熏陶，激勵他們分發圖強，努力上進，養成愛科學，用科學的好風尚。中學化學教材中可挖掘出很多適合進行愛國主義教育和辯證唯物主義觀點教育的好材料，教師結合教材內容對學生實行有的放矢的教育，可以取得潛移默化的效果。如介紹我國古代化學技術的成就有黑火藥、造紙術等等，現代化技術成就也有1965年人工合成具有生命活力的蛋白質---結晶牛胰島素、1981年又合成了化學架構與天然相同的核糖核酸等。說明我們中國人有能力、有信心趕超世界先進水平，增強學生的民族自豪感和歷史責任感。

二、在教學上實施素質教育，加強能力培養

素質是針對應試教育的弊病而提出來的。應試教育在中學化學教學中的主要表現為：

重視知識傳授，輕視學生能力和思維的培養；

重視微觀知識點的傳授，輕視學科宏觀體系的把握；

重視結論的闡述和應用，輕視結論和規律的探索過程；

重視基本理論說教，輕視學生動手動腦；

重視題型歸納與點撥，輕視思維素質的培養；

選擇培養出來的學生往往只會空頭說教和解題，不會解決實際的化學問題，化學實驗技能差、無創新研究意識和能力。學生的化學素質可分為三個部分即：知識、能力、創新意識和意志品質。其中知識是基礎，能力為核心，創新意識和意志品質是升高。中學化學教師的主要任務是解決知識和能力的關系，因此，只有既重視化學知識的傳授，又注重能力的培養的教學，才是真正的化學素質教學。

例如：在教學中的“釋疑”需要“旁敲側擊”：

有一次在上《元素周期表》一節時，為了讓學生對“主族元素的最高正價等于最外層電子數”這一點掌握得更透徹，我在課堂上設置了這樣一個題目：若A元素的氯化物化學式為ACl2，分子中各原子最外層電子數之和為26，則y值為____。大部分同學認為A元素在該氯化物中顯+y價，錯誤的認為最外層有y個電子，因而得出y+7y=26。同學們馬上就發現問題，用疑惑的眼神看著我，希望我予以解釋，我當時沒有直接講解，而是另外出了一個問題，“R元素可以形成離子RO，問R元素屬于哪一個主族？”讓同學們思考。“VIA”有幾個同學片刻后回答。我又問：“ R元素在中顯+4價，為什么不是IVA族呢？”“就是VIA族！”學生的聲音逐漸多起來了，而且非常肯定。我趁機追問原因，學生解釋說R元素在其中并不一定是最高價，所以不能由此來判斷；而由 R可知R元素的最低負價為-2價，由此推出R元素的最高正價為+6，故R為VIA族元素。我笑了笑，肯定了他們的回答。然后再解決前一問題，并提醒他們與剛才的問題類比，結果學生們恍然大悟。再看看他們的解答過程，大多數都通過假設A的最外層有X個電子，通過方程x+7y=26，討論得出正確答案 y=3。這樣一來，學生對“主族元素的最高正價等于最外層電子數”的掌握就更透徹了。

由這件事我想到，對于學生的疑惑和提出的問題，教師不一定做正面回答，而是可以從側面提出一些與此有關聯的問題，對他們進行啟發和提醒，讓他們通過自己的努力得出結論。這不僅可以排除他們的知識障礙，而且還可以激活他們的思維，開發他們的潛能，讓他們對問題產生深刻的印象。

在具體的教學過程中，以下幾個重要的教育原則是要牢牢記住并自覺運用到教學過程之中：

①注重理論與實際的聯系

②強化直觀性教學

③實施啟發性教學

④嚴守循序漸進原則

⑤及時復習鞏固

⑥因材施教

三、循循善誘誨人不倦

中學生正處在長知識、長身體時期，是道德品質、法紀觀念、理想信念的形成發展時期，也是科學世界觀的奠基時期。他們思想單純，愛好學習，追求上進，充滿幻想，富于理想，向往英雄，朝氣蓬勃，可塑性大，但畢竟知識經驗少，思想不夠完善。教師在教學過程中，應允許學生提出一些不符合實際的觀點，甚至有嚴重錯誤的觀點，要熱情、耐心地替他們解疑、解難、解惑。千萬不可采取諷刺、挖苦、侮辱、謾罵等做法，以免對學生心靈產生不良影響。對于成績差的同學，更要關心他們，愛護他們，給他們介紹好的學習方法，幫他們理解不懂的內容，及時肯定進步之處，使學生始終處于受鼓勵的環境中，必然能增強學習的自信心。

【參考文獻】

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