小組合作在小學數學中運用的弊端及優化對策

顧云娟

【摘 要】小學數學教學中，小組合作學習的運用，也會存在一些弊端。針對這些弊端，筆者結合自己的教學實踐經驗，提出了相應的優化對策。

【關鍵詞】小學數學；小組合作；弊端；優化對策

近年來，新課程改革不斷深入發展，給小學數學課堂教學的改革帶來了新的理念和指導思想。在新課程改革理念的指導之下，課堂教學的改革和創新已經成為了教師教學中的重點，同時也是難點。如何通過有效的創新，提高課堂教學的有效性，是當前小學數學教師應當認真思考的問題。小組合作學習在小學數學教學中的運用，可以有效地實現課堂教學的改革和創新，促進良好教學效果的實現。從理論上講，小組合作學習的運用，著實具有很多積極的意義。但是，在實際的運用過程中，也許教師的運用效果并不如理論上那么美好。基于此，本文中，筆者結合自身的教學實踐經驗，分析在小學數學教學中，小組合作學習運用的弊端以及優化對策。

一、小組合作學習在小學數學教學中運用的弊端

俗話說：凡事皆有兩面性。對于小學數學的小組合作學習而言，合作學習的有效性有時并不如預想的那么好。總結下來，主要有以下幾點：

1.教師過度追求形式而忽視效果

中國有句成句叫做：形式主義。且在各級政府部門以及很多單位都是比較盛行的。雖然黨和人民政府一直強調反對形式主義，但卻一直屢禁不止。就拿教學改革來說吧，很多教學改革的理論以及方式，在實際的教學中并不是很實用。很多制定政策的人沒有親身經歷教學實踐經驗，從而使得閉門造車出來的教學改革經驗往往只適合紙上談兵。但是，在實際的教學過程中，這些不切實際的條款卻會成為考核教師的緊箍咒。所以，為了應付各級考核，很多教師在教學的過程中，會因為過度追求形式上的東西，為忽視這種教學方式的有效性。因此，在小學數學小組合作學習的過程中，有些教師為了形式上的東西，大大小小的問題都采取小組合作學習的方式，這樣的教學模式，不僅浪費了大量寶貴的時間，還難以提高學生學習的有效性。

2.學困生難以真正融入合作學習的過程中

在小學數學小組合作學習的過程中，筆者發現一個問題：那就是無論是你如何分組，小組合作學習往往都是一些成績優秀的學生在表現，一些思維敏感的學生在思考和解決問題。但是，在這個過程中，一些學習成績較差的學生往往都是不發一言，別人說什么就是什么，沒有自己的思考和主見，學困生很難融入到合作學習中。尤其是在發言環節，每一場發言，基本都是學習成績優秀的學生當主角，這樣的學習現狀，不利于樹立學困生學習的信心，反而會從某種層面上更加凸顯了學困生在學習上的不足，從而會使整個課堂呈現更加嚴重的兩極分化現象。

3.學生尚不知如何進行有效的合作

小學生年齡尚小，這是普遍存在的一個問題。在小學數學小組合作學習的過程中，很多小學生壓根不知何為小組合作學習，也不知如何相互尊重、合作。有時，教師在開展合作學習的過程中，整個課堂就是嘰嘰喳喳，亂糟糟的一團，甚至還有一些比較調皮的男同學趁機搗亂，整個課堂教學根本不好控制。有時，學生之間會因為爭論一個問題而必須不相讓，這種不懂得禮讓，不懂得如何合作的學習現狀，難以提升小組合作學習的有效性。

二、小學數學教學中小組合作學習的優化對策

針對當前小組合作學習在小學數學教學中運用的各種弊端，筆者認為：要想實現良好的小學數學教學效果，必須要通過不斷的改革和優化，提升小組合作學習在小學數學教學中運用的有效性。總結下來，有以下幾點優化對策：

1.強化培訓，不斷提升數學教師的綜合素質

對于小學數學小組合作學習而言，學習效果的好壞，往往取決于教師的綜合素質。因為，一名優秀的教師，往往會通過對某種教學模式的深入研究，再將其合理地運用到課堂教學中，以促進教學效率的提升。教師教學理念和教學模式，直接決定了課堂教學效果的好壞。而這一切，都源于教師的綜合素質。因此，教育主管部門應當加強對教師的培訓，通過定期培訓的組織和實施，不斷提升教師的綜合素質，讓教師深入掌握一些新型的教學模式和教學方法并合理運用，為課堂教學的改革和創新奠定基礎。

2.合理運用小組合作學習，把握好“度”

正所謂：凡事過猶不及。雖然小組合作學習在小學數學教學中的運用具有很多積極的意義，但如果教師在教學中為了追求形式上的效果而濫用，那將會失去小組合作學習的意義。因此，未必避免形式主義，在小學數學小組合作學習的過程中，教師應當合理組織小組合作學習，充分把握好“度”。不能夠有事沒事都在開展小組合作學習，不能夠一切問題都用來開展小組合作學習。教師所要開展的小組合作項目，應當具有合作學習的意義，只有這樣，合作學習才能夠真正發揮應有的教學效果。

3.強化小組合作學習中的紀律管理

俗話說：無規矩不成方圓。在小學數學小組合作學習的過程中，針對小學生過于活動好動的局面，筆者認為：教師在教學的過程中，應當通過一些紀律約束，讓整個合作學習顯得有序。在這個過程中，教師的引導作用是極為重要的。只有教師發揮好自身在這個過程中的引導作用，才能夠真正凸顯學生在合作學習中的主體性，合作學習的效果也方能得到體現。

4.充分調動所有學生的積極性

前面我們談到：在小學數學小組合作學習的過程中，整個課堂都是幾個學習優異成績的舞臺。針對這樣的現狀，筆者認為：為了盡可能的避免班級兩級分化，教師在小組合作學習的過程中，應當通過細致的觀察，采取一定的手段，調動所有學生的積極性。針對學困生在小組合作學習中不善于發言，不敢發言的現狀，教師可以通過一些鼓勵或者是獎勵的措施，甚至是一些帶有懲罰的措施，來調動學生的積極性。例如，教師可以制定一些小小的懲罰措施：在小組合作學習的過程中，說話最少的學生，男生做10個俯臥撐，女生做20個深蹲。這種簡單的懲罰措施，可以活躍課堂的氣氛，同時也有益于學生的身體健康。

總而言之，小組合作學習在小學數學教學中的運用，具有一些優勢。但是，如果教師在教學中不懂得合理的運用小組合作學習或者是濫用合作學習，將會使合作學習失去應有的教學效果。基于此，筆者認為：應當通過不斷提升教師的綜合素質，實現小組合作學習在小學數學中科學運用的教學目標。

【參考文獻】

[1]馬騰飛.對于小學數學小組合作教學模式的深入探討[J]，學周刊，2012（11）