任務驅動法在技工學校電力拖動實踐教學中的嘗試

羅堅

梧州市機電技工學校

【摘要】任務驅動法是一種新型的以行為為導向的教學方法。在實際教學中應用任務驅動教學法能夠很好地激發學生的學習興趣，強化學生的學習主動性，通過任務布置、分析以及完成讓學生了解知識形成的過程，從而實現良好的教學效果。文章就任務驅動法在電力拖動實踐教學中的應用進行了簡要的闡述與分析，以強化學生的學習效果。

【關鍵詞】任務驅動法；電力拖動實踐教學；應用

技工學校注重培養社會一線的技術應用型人才和管理人才，在人才培養定位上注重培養學生的實踐能力，積極開展實踐教學。一直以來，教師在實踐教學中沒有認識到學生主體性以及作用的發揮，忽視了學生能力的培養與發展，無法達到理想的教學效果。任務驅動教學法的應用能夠讓學生順利完成學習任務，鍛煉學生的思維模式，強化學生的主動性與積極性，將其應用到電力拖動教學中具有極為重要的作用和意義。

一、任務驅動法概述

任務驅動法以建構主義教學理論作為基礎。學習并不只是被動地接受已有的知識，而是學習者對知識主動構建的意義及過程。學生是積極的學習者，他們的學習是受社會文化系統、與教師和同學的相互作用及自己的原有經驗等影響的學習，他們是自己知識的構建者[1]。教學應該是從內到外的一種主動性的吸收。任務驅動法中體現著先進的教學理念，將任務作為主要內容，課堂教學中教師是主導，學生占據主體地位。

任務驅動法轉變了傳統單一的教學模式，在教學過程中注重情感的表達，順利完成任務，實現多維互動的理念，運用探究式的教學模式，使得學生的學習積極性得到提升，讓學生更加積極地思考學習。學生可以結合已有的經驗提出相應的學習方案，從而順利完成學習任務。

二、任務驅動法的應用優勢

在教學中應用任務驅動教學法能夠很好地強化學生的自主學習意識和能力。學生只有真正具備自主學習能力和專業技術才能立足于未來社會。任務驅動教學法強調學生自主完成教學任務，能夠很好地提高學生的自主學習能力。

任務驅動法教學就是讓學生在學習過程中使用信息技術對問題進行解決，這個過程是充滿想象與創新的，同時也是科學嚴謹的[2]，注重學生自主動手解決問題，能夠很好地培養學生的實踐與創新能力。在任務驅動法下，學生可以將解決問題的技能應用到其他學科知識的解決中，對于學生分析、解決問題能力的提升是極為有利的。

任務驅動法能夠強化學科知識之間的聯系，使學生能夠綜合運用各種知識對實際問題進行有效的解決。當前信息技術有著極為廣泛的應用，滲透到各個學科中。使用任務驅動法完成課程教學，能夠讓學生科學使用信息技術處理其他學科知識，實現二者的有效融合。

在任務驅動法下，教師可以針對相同的教學目標設計不同的任務，學生挑選自己感興趣的任務，對于相同的任務，學生可以運用不同的方法進行解決，有助于學生主動性的發揮，充分發揮學生的思維與智力[3]。學生通過小組合作學習，充分發揮自身的優勢，發表自己的見解，在思想碰撞中達成共識，順利完成任務。

當前，教育教學改革不斷推進，在課堂教學中注重學生的主體地位，教師成為指導者和組織者，在教學過程中注重發揮學生的主動性、積極性。在任務驅動教學中，教師引導學生主動地、有目的地完成教學任務，優化教學過程，實現預期的教學目標。

三、任務驅動法在電力拖動實踐教學中的應用

（一）科學地設計任務

任務驅動法中設計任務是第一步，也是重要的一步。教師在為學生布置任務時要站在學生的角度，保證設計的任務有助于學生獲得知識，提升技能，調動學生積極性，強化學生的學習興趣。電子電工專業中，電力拖動是極為重要的學科內容，有著很強的實踐性和知識性，課程內容與生產實踐之間有著密切的聯系[4]。在教學中，教師要為學生創設相對真實的教學情境，激發學生的求知欲。教師可以組織學生實踐、觀看與任務相關的內容，例如帶領學生到工廠加工車間參觀電動機正轉控制線路的安裝，為學生演示車床主軸的運動，同時提出問題：主軸是由什么帶動和控制的？然后將電氣控制箱的蓋子打開，讓學生觀察是低壓電器[5]。然后讓學生自主動手安裝，學生就會躍躍欲試。回到課堂中，再為學生展示往屆學生的優秀作品，讓學生對知識目標有更加全面的認識，在榜樣力量的驅使下更加積極地學習。

教師在設計任務時需要明確目標，對任務進行科學的編制，保證任務教學實現理想的效果。教師要把握學生的認知規律，將教學的總體目標分解成小目標，任務之間是有聯系的。例如在電動機正反轉控制線路教學中，教師就可以將這一任務分解成4個小任務，分別是正電動機接觸器連鎖正反轉、電動機按鈕連鎖正反轉及按鈕、接觸器雙重連鎖正反轉和自動往返反轉[6]。任務之間有一定的聯系和區別，形成有梯度的任務鏈，由簡入難，能夠讓學生在完成任務過程中體會成功的喜悅，強化學生的學習自信心。

教師設計任務時需要關注學生的個性化差異，對不同的學生應設置科學的目標，保證目標人人都能夠順利達到，并鼓勵學生在完成任務的基礎上繼續探究。例如學習電動機正反轉控制線路后，教師可以向學生提出更高的要求，讓學生設計電路保證正反轉自動延時控制順利實現，讓學生自主探究安裝線路，使學生積極思考、探索。

（二）對任務進行分析，指導學生探索

任務驅動教學中，任務分析也是極為重要的環節和內容。教師應適當地對任務進行分析，使學生在完成任務的過程中少走彎路。教師應了解學生的學習目標，激發學生的學習興趣，科學地分解任務，使學生掌握一定的技能，對任務中的重難點進行分析，指導學生突破重難點。

教師分析任務之后讓學生對知識進行自主探究，能更好地培養學生的知識技能。在此過程中，教師應注重啟發學生，為學生提供相應的探究資料并參與到學生的討論和交流中來。教師在教學中是引導者、參與者，教師可以指導學生思維方式、技能技巧等，也可以向學生傳授學習態度。

針對設計的任務，學生可以單獨完成，也可以小組合作完成。任務驅動法的過程中，學生是主體，不再被動地接受知識，而是有機會獨立思考，有機會表達自己的看法，能夠積極嘗試探究，有助于分析、解決問題能力的培養。任務驅動教學法為學生的合作學習奠定了堅實的基礎，教師可以結合學生的學習情況進行層次劃分，將不同層次的學生分為一組。

例如在練習機床電氣線路的故障排除時，教師就可以組織學生進行合作學習，故障排除過程中需要依據故障的具體表現對其原因進行分析，明確電路的內在聯系做出科學的判斷，使用儀表掌握故障位置。機床電器線路故障排除的方法有很多種，有些學生雖然能夠排除故障，但是整體思路并不明確，排除故障的步驟可能也存在問題，因此教師在教學中需要指導學生有目的、有步驟地進行實踐[7]。在剛開始訓練時，學生可以采用小組合作的形式，充分發揮集體智慧，對問題進行交流探究，對思維成果進行共享，在故障排除板上模擬嘗試。對于小組合作中出現的問題，教師要積極指導，順利推進小組合作學習。在合作學習中，學生能夠認真傾聽他人的意見，并充分表達自己的想法，學習別人的長處，彌補自己的不足。在學生積累了一定的故障排除經驗技巧后，教師就可以讓學生獨自練習，在規定的時間內完成，逐漸縮短操作時間，保證每一步操作都是正確的，操作過程要十分靈巧、快捷。

（三）科學地評價學習結果

完成教師布置的任務之后，學生還需要對知識過程進行總結把握，從而提升自己的知識水平和能力。教學任務完成之后，教師需要對學生任務完成的情況進行評價總結，評價學生的任務完成過程和結果。

例如在電力拖動實踐教學中，教師為學生講解電動機控制線路等內容時，需要科學地評價學生的工藝、儀表使用情況，判斷通電步驟等[8]。在評價過程中，要讓學生認識到操作實踐中存在的問題，在任務完成過程中形成正確的思路方法。為了幫助學生將學到的知識轉化為自身的能力，為今后的工作學習奠定良好的基礎，教師在評價學生任務完成時需要多進行正面評價，鼓勵、表揚學生，增強學生的自信心，強化學生與教師之間的溝通交流，形成良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍，更好地實現學生的全面發展進步。

四、結束語

總而言之，在職業教學中使用任務驅動法，教師需要為學生營造和諧的氛圍，積極鼓勵學生思考、提問，對于學生取得的進步要積極鼓勵表揚，要注重培養學生良好的實踐習慣，改正缺點和不足，并積極向課外延伸。任務驅動法能夠很好地發展學生的能力，在電力拖動教學中能夠實現理想的應用效果。但在實際教學中，教師不能只局限于使用一種教學方法，要結合不同的教學內容選擇多樣化的教學方法，從而實現理想的教學效果。

【參考文獻】

[1]游聚娟.任務驅動法在電力拖動實踐教學中的嘗試[J].職業，2017（04）：78.

[2]馮強.任務驅動教學法在電力拖動控制線路中的運用[J].科技經濟導刊，2016（34）：176.

[3]余軍民.中職《電力拖動》“六環”任務驅動教學法應用的探索[J].電子世界，2016（02）：29-33.

[4]丁萌.“任務驅動”在技工院校《電力拖動》教學中的應用[J].科技展望，2016，26（02）：191.

[5]陳維鵬.任務驅動教學法在電力拖動控制線路教學中的運用[J].現代教育，2013（Z3）：50-51.

[6]趙啟富.任務驅動教學法在電力拖動教學中的應用[J].成功（教育），2011（07）：95.

[7]梁東霞.任務驅動法在電力系統教學中的應用[J].中國電力教育，2014（33）：57-58.

[8]湯石敏.任務驅動法在“電力系統基礎”課程改革中的應用初探[J].中國電力教育，2011（08）：79-80.