如何在班級管理中做好學生心理輔導和調節

王繼篤

深圳市第三職業技術學校

【摘要】班主任是開展教育活動，傳授科學文化知識的直接參與者，班主任對全班學生的教育起著組織和領導作用。加強班級管理，是班主任工作的一個重要組成部分。在班級管理過程中，班主任對學生進行正確的心理輔導和情感溝通，就能統一步伐，創造一個具有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實現高效的班級管理。

【關鍵詞】班級管理；學生心理輔導和調節；問題；措施

一、緒論

隨著經濟的發展和科學的進步，現代文化教育和過去傳統文化教育有著時代的差異。在信息科技飛速發展的影響下，現代班級管理存在學生難教育、難感化、難協調等問題，成為班級日常管理中的一大難題。本文從班級管理風險防范和學生心理輔導兩方面提出了如何在班級管理中做好學生心理輔導和調節的具體措施。

二、目前班級管理的現狀

（一）班級的凝聚力較差

一個優良的班集體，學生之間應該互相信任，班集體應該有確定的共同目標，成員能為集體目標的實現貢獻自己的力量。目前，學校大部分的班級凝聚力都較差，同學之間不能相互信任，對班集體的建設幾乎沒有人愿意出謀劃策，學生的集體榮譽感普遍較差。

（二）班級的管理制度不夠規范

班級的規章制度分為兩種。一種是科任老師或班主任按照學校規章制度或領導的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規章制度去約束學生，實現對學生思想和行為的控制。這種可以稱為成文的制度，其明顯的弊端是導致科任老師或班主任只關心如何矯正學生表現出來的形形色色的錯誤行為與利己意識，學生只關心如何表面地、形式地維護規章制度，班干部只從事監視的活動，監視同學不違紀、不犯錯。另一種是非成文的制度，主要指班級的傳統、輿論、風氣、習慣等，是班級中約定俗成的規范。由于多數學生是獨生子女，個體意識較強，認為班級的制度不是由自己討論制定的，在班級中大家也不會根據班級情況的變化修訂班規，所以導致規范全班學生行為的班級制度在某種程度上形同虛設。

（三）學生不積極參加班集體活動

班級是學生學習和生活的場所。作為學生教育的主體，教師能否為學生提供有趣、有意義的生活經歷對學生的成長很重要；學校或班級能否為學生組織有吸引力的活動會影響學生對學校生活質量的評價。一般來說，學校要努力尋找具有教育意義的課外活動，使學生能通過正常的渠道釋放多余的精力，適應集體生活。大部分學生表示對目前的班級生活不滿意，其理由主要集中在管理制度不夠人性化，學習氣氛不濃，缺乏凝聚力，課外活動程序化等方面。

三、學生心理輔導和調節存在的問題

（一）自我心理方面

大部分中職學生在中學階段成績不好，進入中職院校后，對自己沒有信心，因沒能進入高校而覺得低人一等，心理出現了兩極分化，要么自暴自棄，破罐子破摔，自我否定；要么自我膨脹，自私自利，不能正確認識自我。這種心態使得學生有著很大的戒心，不容易溝通，加深了教師進行心理輔導的難度。

（二）個性心理方面

現在大多數學生都是獨生子女。中職學校的管理不再是中學那種灌輸式、跟班式管理，學生相對比較自由，暫時沒有升學壓力，中學時期的壓抑得到了最大釋放，個性心理彰顯無疑，主要表現為缺乏理想和目標，學習態度不端正，社會適應能力較弱，是非判斷能力差，人格尊嚴受到嚴重損害，叛逆心理等不良性格特征普遍存在。

（三）人際心理方面

主要表現為社會性交往萎縮，異性交往上的行為偏差，師生間交往缺乏信任感，人際交往的隔閡明顯，同學間交往充滿江湖氣，網絡交往失度失范。這種現象是個普遍問題，也是所有中職學校所面對的另一大難題。信息多元化的今天，必須長期對學生進行心理輔導和調節才能有成效。

四、如何解決學生心理輔導和調節的問題

（一）加強心理溝通，使班級全體學生在心理上認同管理目標

在班級管理活動中，經常會出現學校和教師對學員提出的要求與學生心理有差距的情況。這時班主任要從全局出發，及時溝通，糾正學生心理上的偏差，使學生的心理趨向與群體目標保持一致。如學生對學校安排的任課教師有看法，班主任就要及時協調、溝通。

2005年，我校安排了一位年輕教師來任教本班的數學課。一段時間后，學生紛紛來我處反映該教師上課節奏快、音調低，學生聽不懂所教內容等，要求學校撤換其他教師來任教。我了解到，一方面，學生反映的情況基本屬實，但語氣、觀點過于偏激；另一方面，現實情況是那位教師剛剛大學畢業走上講臺，如果這次被換下去，對他以后成長極為不利。我當機立斷決定對學生進行心理上的溝通和協調，一方面對學生的要求表示理解，并告訴學生這位教師剛剛大學畢業，思維比較快，說明大學授課與一般中職院校的異同，另一方面向學生介紹該教師的教學長處，提到該教師知識如何淵博，在大學期間曾參加大學生電子設計競賽并獲獎，并在大學畢業前拿到了技師認證。學生聽了之后，漸漸對該教師有了崇敬之心。加之該教師主動找學生談心，自習課上常常輔導學生，慢慢地學生知識也能掌握了，教師與學生的關系也接近了，感情加深了，學生在課堂上與老師的配合也默契了。

（二）教會學生“心理換位”，化解師生之間、同學之間的矛盾

作為班主任，平時就應該指導學生要對自己有信心，但不能剛愎自用，要學會理解他人，而在處理師生關系問題上，應該學會理解教師。具體的做法是“心理換位”，要求學生把自己當作教師，學著用教師的觀點去分析看待問題，從教師的工作性質、工作目標出發，來理解教師這樣做的理由。這樣，師生之間的矛盾便會被化解、消散。在班級生活中，同學間出現分歧或矛盾在所難免。班主任要耐心地做心理輔導，不能讓矛盾激化，要讓學生懂得“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自己的習慣和處事方法，發生矛盾沖突也是難免的，若涉及原則性的矛盾沖突，應該爭出個是非來；若非原則性的矛盾沖突發生后，即便是自己有理，也不能得理不饒人，要給人留有余地，也就是要有肚量。俗話說得好：“宰相肚里能撐船。” 解決矛盾沖突的過程應本著“有理也要有禮”的原則，若是在矛盾沖突中自己是無理的一方的話，那就主動認錯，多賠不是，以獲得別人原諒，避免矛盾激化。

（三）從個性特點出發，關注班級學生中相似和相容的個性

心理研究表明，人的個性是影響人際關系和人的心理發展的因素之一。學生在信念、價值觀、社會背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，形成良好的人際關系；相似程度低，則容易疏遠。作為班主任，應特別重視那些因在消極因素上相近而形成的學生群體，這些群體有可能產生偏離班集體的傾向，為班級管理帶來不便。班主任可以開展豐富多彩、健康向上的班級活動來轉移他們的興趣，改變他們的價值觀，并通過有重點地做好個別學生心理認識轉變工作來降低這個群體的相似性，使他們融入整個班集體中。還可以通過個性互補來使這個群體融入班集體，如教室座位安排，班主任在了解學生個性的基礎上，把外向的、能主動與他人來往和內向的、期待他人接納自己的人組合在一起；把自主性強、喜歡支配他人的人與期待人引導幫助的人組合在一起，讓其互相補充，相處融洽。

（四）教會學生心理相容

所謂心理相容，即要求班主任在具體工作中促使教師間、同學間心理上相互認同，相互理解，相互信任。學生只有在心理上承認、贊同、愿意接受教師，才能對教育內容認同、相信。中學班集體是為了實現中學教育目標而組織起來的有紀律、有凝聚力的一個中學生群體。一個良好的班集體有利于促進班級成員德智體的全面發展。同學之間、師生之間，常易產生誤解，因誤解而心生芥蒂，因誤解而離心離德，如果一個班集體人心渙散，那么教化功能便無從談起。只有班級成員之間相互信任，相互理解，相互支持，整個班級才是一個和諧的班集體。良好的班風有利于學生達到學習上的滿足，如學懂，會用；達到情感上的滿足，如幸福，快樂；達到道德自我實現的滿足，如認可，獲得成功等。

總之，班主任在班級管理中做好學生的心理輔導和調節工作，既能激發學生的自我意識和主體意識，又能引導每個學生為集體做貢獻，使班級管理更加高效。

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