云環境下混合式學習模式的應用研究

邱素貞

南寧學院信息工程學院

【摘要】步入信息時代后，社會的飛速發展和技術的日新月異需要更高素質的人才與之相適應。傳統的教學方式已經不能滿足社會對高素質人才的需求。此時，云計算的發展與混合式學習的出現，為教育的發展提供了基礎。文章利用云計算技術，將云計算里的PaaS（平臺即服務）引入到教學中來，研究優化教師教學過程和學生學習過程，以促進教學活動的實施。

【關鍵詞】云計算；PaaS（平臺即服務）；混合式學習

【基金項目】2013 年度廣西高等教育教學改革工程立項項目《基于云計算的高職院校網絡教學實踐研究》（項目編號：2013JGA449）階段性研究成果之一。

一、云計算的概念

云計算既是技術也是一種服務模式，為人們的信息化需求提供了更好的用戶體驗。目前，云計算還沒有一個公認的定義，不同的研究者對于云計算給出了不同的定義。姚宏宇、田溯寧（2013）認為云計算應該包含服務和平臺兩個方面的內容，云計算是商業模式，同時也是技術。劉鵬（2010）認為云計算是一種服務模式，按需給用戶提供相關的云計算服務。王鵬（2010）認為云計算給用戶提供服務的同時能夠降低用戶的各種成本。殷康（2010）在云計算概念、模型和關鍵技術專題中認為云計算是Web技術下IP和IT技術相結合的產物，并由其共同構建。綜上所述，云計算以服務中心，為用戶提供信息化需求的體驗，享受云技術提供各項的服務。

二、混合式學習的定義

在國內，一些專門的教育研究專家對混合式學習也有不同的見解。北京師范大學教育技術學院教授何克抗教授對混合式學習的定義：混合式學習就是把傳統的課堂教學優勢和網絡在線學習的優勢結合起來，既發揮教師在教學中的主導作用，又要體現學生在學習過程中的主體作用。上海師范大學數理信息學院教育技術系主任黎加厚教授對混合式學習的定義：運用多種教學策略和方法對教學要素進行優化組合，以達到最佳的效果。

三、混合式學習模式研究的現狀

在我國，隨著教育方式方法的不斷改革，高等學校的教學體系正發生改變，由原來傳統的單向型、封閉式、灌輸式的教學模式轉向多向型、開放式、自主式的混合式學習教學模式。在國際教育技術界，混合式學習也逐漸開始被重視，國內外專家和學者大多針對混合式學習內涵、原理及模式策略等方面進行研究，而在學習活動過程中的教學設計、教學評價等方面的研究較少。調查發現，混合式學習的應用在我國高等院校中的運用和研究不多，主要運用在開放性教育和企業培訓。

四、基于云平臺的混合式學習模式設計

（一）云計算平臺

目前國內外有很多企業對云計算進行研究，并且提供相應的云支持平臺，例如亞馬遜的彈性計算云、Google 的 Google App Engine、百度的個人云存儲、新浪的 SAE和百會云平臺等。使用云平臺的相應功能，可以減少硬件配置的資金，為用戶節省各種成本，實現資源的統一管理，不僅為用戶提供了便捷的服務，也加快了信息處理的速度。隨著教學方式的不斷變革，各種云計算的教學平臺也相繼出現，例如Google apps、新浪云平臺和百會云平臺等。這些教育教學云平臺的出現，加速了我國教育信息化進程。經過對比分析，筆者選擇百會平臺作為混合式學習的開發平臺，搭建課程學習平臺，開展混合式教學應用，提高學習者自主學習積極性，促進教學活動順利進行。

（二）總體設計

五、基于云平臺的混合式學習模式應用

根據混合式學習教學設計，筆者以《計算機應用基礎》課程word圖文混排章節為例，對混合式學習模式進行應用。

（一）云平臺發布課前信息

為了提高學生上課學習的效率，通過云平臺發布兩個課前預習任務。任務一：課前了解Word2010的主要功能，并從網上下載office2010軟件并進行安裝。任務二：網上搜索Word優秀作品，并思考用了Word2010哪些功能來制作。針對授課內容的重難點，在云平臺上發布教學課件、微課視頻，便于學生在上課過程中有針對性地進行學習。通過云平臺發布課前信息，形成一種自我選擇、自我構建的學習方式，不僅加深了學習內容的理解，而且擴展了其他內容的學習，培養了學生自主學習能力，激發了學生學習的興趣，調動了他們學習的積極性。

（二）多媒體授課及“顛倒課堂”

理論知識部分，根據教學計劃采用課堂講授方式，向學生全面講解知識點，讓其在最短時間內獲得最大知識量。為了加深對圖文混排過程中各種對象的理解，通過多媒體授課詳細講解文檔中文字編輯中需要用到的各種對象的作用，各種對象工具欄的使用以及最終如何實現文字和圖片的混合排版的效果。在課堂面授的過程中，采用提出問題、學生思考、課堂討論等教學活動，激發學生學習興趣，增進師生之間的交流。同時，進行“顛倒課堂”中的角色互換，借助云平臺發布的課前信息，為學生提供課下的知識學習，對課下遇到的問題在課堂上進行討論解決，引導學生把知識引向更深層次，提高學習效果。

（三）實驗實訓教學

為了鞏固課堂講授的理論知識，將知識點貫穿到項目當中，讓學生對各個知識點進行實踐操作，并通過云平臺在線測試對學生實踐操作效果進行測試。在實驗實訓教學過程中，采用項目分組的學習方式，由教師根據學生學習情況進行分組和任務分配，學生通過協作共同完成實驗實訓項目。項目完成后，對項目效果進行交流，評選出優秀的項目讓大家共同學習，培養學生審美能力和自我設計能力，同時還促進學生對知識的深刻理解和熟練掌握。

（四）云平臺在線學習

在線學習不受時間和地點的限制，學生可根據自身實際情況隨時隨地地進行學習，自由性較強。教師在云平臺上發布課程學習任務并設置任務完成時間，學生即可在線進行學習并完成學習任務提交至云平臺。例如圖文混排章節，我們通過百會云平臺發布兩個學習任務，任務一：要求以小組為單位完成對《影響你一生的習慣》這篇文章進行排版設計的任務。要求文中有藝術字、文本框、圖片、水印、背景效果及頁面邊框等效果；任務二：根據專業特點設計一份求職自薦書。通過云平臺的在線發布學習任務，使得學生的學習自主性和對作品設計的創新性得到了發揮，提高了學生綜合運用知識的能力。因學習任務中要求小組協作共同完成，學生可充分利用百會云平臺中的百會寫寫，還有百會文件共享、百會聊聊等功能，提高了學生的思維能力與交流溝通能力，同時達到了協作學習的效果。

（五）學習評價與反思

學習評價不僅可以反映學生理解知識和掌握知識熟練的程度，還可以指導學生學習的整個過程。由云平臺下的混合學習模式的總體設計可知，學習評價可以采取課堂作業、云平臺在線測試、云平臺作品展示、個人表現等多種方式進行。通過課堂作業、云平臺在線測的評價方式是量化的結果，客觀直接地反映學習情況，而云平臺作品展示、個人表現評價方式是主觀的、內在的，反映的是學生解決問題的能力、思維能力和創新能力。通過以上的評價方式顯示的結果信息可反映出學生在整個學習過程中各方面的綜合情況。

學習反思是指學生對自己的學習過程和結果的反向思考，通過課堂作業，在線測試的評價結果來對自己的學習過程進行針對性的修正。例如反思自己是否做好課前預習，是否認真聽課并掌握相應知識，是否熟練操作程序性的知識，是否認真對待云平臺的在線學習等來完善自己的學習過程。

六、結束語

隨著計算機技術快速發展和教育教學理念的不斷變化，傳統的教學方式已經不能滿足現代教育的需要。云計算技術的出現，提供了一種全新的教學方式——基于云平臺的混合式學習。筆者通過對云計算環境下的混合式學習模式的研究，提出了基于云平臺的混合式學習模式的設計，并以《計算機應用基礎》課程中的圖文混排為例，基于百會云平臺進行混合式教學應用，讓學生參與其中的協作學習，評價學習過程，提高了學生自主學習能力，提高了教學效果。

【參考文獻】

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