語境理論在高中英語詞匯教學中的應用研究

倪玉飛

[內容摘要]詞匯教育是英語教學的基礎，詞匯如果不過關的話，就無法進行接下來的課程學習。為了讓學生正確使用詞匯、降低詞匯學習的負擔，喜歡上詞匯的學習過程，就需要將語境理論應用到高中英語詞匯教學中。本文主要論述語境理論和高中詞匯教育具體結合的方式。

[關鍵詞]語境理論 高中 詞匯教學

詞匯是學習任何的語言的基礎，沒有詞匯就無法進行信息的表達，但是同時詞匯教學也是目前高中英語教學的難點。而同一個單詞處于不同語境的時候所表達的含義是不同的，因此在學習中就應該將詞匯和語境結合起來進行學習，通過語境的支撐才能夠了解詞匯的不同含義。

一、通過情景呈現詞匯

英語詞匯教學開展中，需要注重情景的呈現，讓學生在具體的語言環境中的來學習詞匯。而教師也應該通過多種方式將客觀的環境展現在學生的面前，讓學生習慣在語言環境的輔助下來學習詞匯。在呈現情景的時候，可以是通過口頭進行描述，也可以是通過模擬教室情景來進行，教師需要不斷對學生喜歡的學習形式來進行探究，詞匯的掌握才會更加牢固。

比如在學習中.教師讓學生對“bury”這個單詞進行學習的時候，教師就可以將以前土葬的情景引入到課堂中，給出學生這樣一個句子“Peopleusually bury the body of a dead personwhen he or she dead.”學生通過這些句子就很快聯想到具體的場景，然后將bury這個單詞和這個場景結合起來，這樣單詞學習就會比較輕松。再比如在學習“wrist”這個單詞的時候，教師就可以指著自己的手腕來對學生學習“Thepart is called wrist.”這就將目標和情景結合起來。再比如在學習“pull up”這個單詞的時候，教師就可以指著窗簾，然后對學生說“Could you pull it up？”學生聯系教師的動作和目標就很快了解“pull up”這個單詞就是“拉”的意思。此外，在一些名言警句的學習中，教師也可以將新的詞匯滲透到其中，比如“All roads lead to Rome.”學生在學習的時候，就可以利用“條條大道通羅馬”這個熟悉的諺語來學會“lead to”這個單詞。在課程中創作出的情景是多種多樣的，教師要善于發現情景和詞匯結合的方式，讓學生在記憶力、思維以及想象力的激發下來進行詞匯學習。

二、通過閱讀學習詞匯

詞匯是閱讀文章的基本組成部分，因此詞匯和閱讀之間的聯系是十分密切的，詞匯量增加會提升學生的閱讀能力，而某個詞匯的意思需要結合其相鄰的句子來進行學習，因此在教學中就善于將詞匯和閱讀結合起來進行學習，比如列舉歸納法，讓學生通過列舉、歸納以及討論三個步驟來學習新的詞匯。而對于一些生詞，學生更需要結合上下午來進行理解分析。

如在學習與“The Olympic Games”相關的閱讀文童的時候，教師就可以讓學生自己來說一說與奧運會有關的詞匯，一些學生就會列舉出“running、swimming、basketball”等運動型詞匯，一些學生對文章進行了提前閱讀，就會列舉出“horse-riding”、“sailing”等詞匯，而一些學生對體育比較感興趣，因此還會列舉出“competitor、gold medal”等詞匯，不同學生在列舉出這些詞匯以后，教師就可以讓學生對這些詞匯進行歸納和總結，比如球類運動football、tennis、basketball，水上運動swimming、diving，學生通過歸納總結的方式將新的詞匯進行整理，在記憶的時候也便于學生形成神經網絡，而單詞的記憶也會更加的牢固。再比如在學習“estuary”（入海口、河口）這個詞匯的時候，許多學生在學習的時候，覺得十分的難，不知道從何處進行回憶，此時教師就可以讓學生通過句子來進行記憶“Anestuary is the body of water where a river meets the ocean.”并且通過動畫的形式來向學生展示出海口的意識，學生在頭腦中就會將單詞、句子以及動畫結合起來進行學習，記憶也會更加深刻。

三、通過推測記憶詞匯

每個詞匯都會與其它的詞匯之間產生關系，比如同義詞、反義詞等，而在造詞的過程中，這些詞匯的構詞也往往比較相近，因此教師就可以讓學生通過比較來進行詞匯學習，或者利用已經學習的詞匯來進行推測學習，這樣詞匯的學習學習過程也是建立記憶樹的過程，學生的記憶也會更加牢固。

比如在學習“crosstalk”這個單詞的時候，教師就可以通過這樣的句子來幫助學生進行單詞猜測學習：“Thetraditional crosstalk shows or xiangsheng shows makes people laugh…”學生在學習的時候，就可以根據or這個關聯詞來進行學習，由于or左右代表的是兩個并列的成分，因此就可以推測crosstalk是與“xiangsheng（相聲）”意思一致的詞匯，而相聲是學生很熟悉的，因此兩個詞匯就可以同時進行記憶。再比如在學習“absorb”這個詞匯的時候，教師就可以利用反義關系來幫助學生記性記憶，學生在之前學習了一個詞組是giveoff（釋放），而“absorb”是吸收的意思，教師然后給學生造句“The oceans keep the temperature steady by absorbingand giving off heat.”學生通過對這個句子進行記憶，借助反義詞就會很快掌握absorb這個單詞的含義。

綜上所述，語境理論在高中詞匯學習中的應用，讓詞匯學習過程變得非常靈活，學生不再是死記硬背的過程，而是學會通過自己已有的詞匯來進行輔助學習，實現科學、實用的詞匯學習。