在幼兒園活動中融入建新花鄉(xiāng)文化的實踐研究

文/蔡里娜

在幼兒園活動中融入建新花鄉(xiāng)文化的實踐研究

文/蔡里娜

隨著課程改革的步伐，“生活即教育”理念越來越得到幼教界認(rèn)可。從教育文化學(xué)的角度來看，各地地方文化蘊含著豐富的教育資源。如何在幼兒園中利用本土文化資源，開發(fā)適合幼兒園的課程，對于文化的傳承和幼兒精神世界的發(fā)展都有著積極的作用。本人通過查閱文獻(xiàn)，對地方文化的生存現(xiàn)狀進(jìn)行了整理，以本地建新花鄉(xiāng)文化融入幼兒園課程的實施為途徑，努力探索在幼兒園課程中融入建新文化方式。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”；要“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”強(qiáng)調(diào)要充分利用自然資源和社區(qū)資源，開闊幼兒的眼界，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1 在建新花鄉(xiāng)文化背景開展主題課程研究

主題活動是當(dāng)前幼兒園一種主要的課程模式，它通常圍繞一個主題，追隨幼兒的生活和經(jīng)驗，通過師生共同建構(gòu)，生成一系列活動。許多教育家都提出“生活即教育”的理念，陶行知就認(rèn)為“沒有生活做中心的教育就是死的教育”。在這一理念的指導(dǎo)下，關(guān)注幼兒生活世界，就不得不關(guān)注幼兒所處的地方文化。

1.1 關(guān)注幼兒興趣，尋找教育契機(jī)

主題活動應(yīng)當(dāng)指向幼兒生活與發(fā)展的興趣和需要，只有這樣才能最大程度地激發(fā)幼兒參與的積極性。然而，面對幼兒眾多的興趣，教師往往會無所適從，不知如何選擇與取舍。此時，綜合考慮幼兒年齡特點、教育價值、學(xué)科知識就顯得尤為重要。

如：在春季的建新鎮(zhèn)大葉榕紛紛落葉，幼兒園也有這樣一棵大葉榕。小班的孩子們經(jīng)過操場都十分樂衷于撿大葉榕的樹葉，每個孩子手上都抓上一大把還不舍離去。對于孩子們的興趣，老師結(jié)合對大葉榕的生長規(guī)律的了解及小班幼兒發(fā)展水平進(jìn)行了分析：四月份的大葉榕在開始落葉往后十天之間，會發(fā)生“落光樹葉→長出芽苞→芽苞脫落→長出新葉→新葉迅速長大”幾個階段的顯著變化。這一生長特點正好符合小班幼兒興趣持續(xù)時間不長，需對變化顯著事物進(jìn)行觀察的特。《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中也明確指出的“3—4歲幼兒對感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)明顯特征。”正是基于以上分析老師帶領(lǐng)孩子們展開主題活動——《我和大葉榕的故事》。在這個主題活動中孩子們通過不同時期撿落葉、撿芽苞，對大葉榕產(chǎn)生了濃厚的興趣，為了能看清高高的樹枝上的芽苞里包著什么，他們想出各種各樣的方法，并付諸實踐，找出了最合適的觀察方法和工具。通過每一時期與大葉榕的合影比對他們更進(jìn)一步地感受到了大葉榕的神奇變化。

孩子們發(fā)現(xiàn)大葉榕落下的芽苞

孩子們實踐自己的想法看清大葉榕的葉子

這樣的主題尊重幼兒興趣的前提下，教師充分分析、挖掘教育契楊，激發(fā)了幼兒主動探索，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的。既滿足了幼兒自己探索事物的好奇心和求知欲，又使主題活動體現(xiàn)了發(fā)展幼兒自主性的功能。

1.2 關(guān)注活動過程，促進(jìn)幼兒主動探索

主題活動的開展關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)興趣、情感與體驗，注重幼兒有的學(xué)習(xí)體驗的形成。活動過程中教師適時的引導(dǎo)、支持對于調(diào)動幼兒探索的積極性、保持持續(xù)探索的動力都有著致關(guān)重要的作用。

孩子們被神奇的滴灌系統(tǒng)吸引

如：大班幼兒被幼兒園引進(jìn)建新花鄉(xiāng)的高科技滴灌技術(shù)——立體花墻所吸引，他們猜想著在三米高的花墻頂上的花卉應(yīng)如何澆水，老師鼓勵他們大膽猜想，并驗證自己的方法，孩子們有的用輪胎疊高拿著水壺站上去澆，有的拿來了水管，還有的搬來了椅子……最后老師打開了滴灌系統(tǒng)，孩子們新奇地找著藏在綠植花卉里的出水口，被高科技的滴灌技術(shù)征服了。還暢想著設(shè)計更加先進(jìn)的滴灌設(shè)備，并參與立體花墻的滴灌養(yǎng)護(hù)。在一系列的主題活動《神奇的滴灌》中，孩子們非常投入，他們大膽猜想，主動探索，多方面的能力得到持續(xù)、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

2 將建新花鄉(xiāng)文化融入幼兒園公共區(qū)活動研究

所謂幼兒園公共區(qū)域即將幼兒園班級以外的可利用空間合理規(guī)劃并投入使用，形成特定的區(qū)域。許多幼兒園都有創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域，但關(guān)于為什么要創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域的想法大多就是在于充分利用場地資源。想著露臺上空著，就把它開辟出來；走廊拐角處空著，也把它開辟出來。開辟出來做什么呢？在某某幼兒園看過小廚房不錯，學(xué)著創(chuàng)設(shè)出來；看過美工室不錯，就也創(chuàng)設(shè)出來。活動中孩子看似自由、自主了，但是，隨著《指南》的深入學(xué)習(xí)，如果我們靜下心來、放慢腳步、深入思考：豐富多彩的活動給孩子們帶來了什么呢？自由、自主的表象背后孩子們得到了什么發(fā)展呢？“將建新花鄉(xiāng)文化融入幼兒園公共區(qū)”為我們的困惑指明的方向，使我們對幼兒園公共區(qū)域有了全新的定位——開展“最貼近幼兒生活的、最適合幼兒的”公共區(qū)活動。

2.1 在開發(fā)與整合中融入建新花鄉(xiāng)文化

我們在公共區(qū)活動中融入建新花文化的目標(biāo)是建新花鄉(xiāng)文化來熏陶幼兒，讓幼兒親自在動手體驗建新花鄉(xiāng)文化的魅力，引發(fā)和培養(yǎng)幼兒熱愛家長的質(zhì)樸情感，弘揚家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化；通過課程研發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)成長，形成研究型的教師群體。

首先，我們對建新花鄉(xiāng)資源進(jìn)行了開發(fā)：我們組織教師展開對建新鎮(zhèn)本土花鄉(xiāng)資源的普查和收集工作。查閱《建新鎮(zhèn)志》，走訪各花卉種植基地、各大公園、景點。通過班級家長會、家長委員會等形式向家長征集相關(guān)資源。

其次，我們對建新花鄉(xiāng)資源進(jìn)行了篩選、整合：通過多種途徑，我們獲得了廣泛的可用資源，結(jié)合幼兒的年齡特點及幼兒園課程實施的可行性，我們將資源進(jìn)行篩選。最終將花藝、美術(shù)創(chuàng)作花卉、種植（分株、扦插、再生）等整合入幼兒園公共區(qū)活動。開設(shè)了“DIY花坊”、“創(chuàng)意美工室”、“五色花生態(tài)園”等公共區(qū)內(nèi)容。

2.2 在指導(dǎo)過程中充分考慮不同年齡幼兒的需求

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的“說明”部分指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。”李季湄教授在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》概述中提出：幼兒的學(xué)習(xí)是有其規(guī)律與特點的，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一個充滿愛和尊重的、定于理解和激勵、寬松機(jī)時安全的、積極互動的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活與游戲中快樂地動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創(chuàng)造，是保證幼兒學(xué)習(xí)的最好條件。”

將建新花鄉(xiāng)的資源融入幼兒園公共區(qū)，存在的問題在于：幼兒園公共區(qū)可供小、中、大班幼兒公共使用，在材料投放、引導(dǎo)支持時如何充分考慮到幼兒的年齡特點，真正發(fā)揮這一資源的教育價值。面對這一挑戰(zhàn)我們做了一系列的嘗試。

如：在創(chuàng)設(shè)DIY花坊時，我們將插花的技能結(jié)合小班、中班、大班幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展水平，將DIY花坊分年齡段制定出相應(yīng)的目標(biāo)。

小班：感受插花氛圍，從而激發(fā)幼兒插花興趣，獲得成功的體驗。在審美方面注重色彩搭配的培養(yǎng)，初步引導(dǎo)幼兒注意高低錯落的擺放。

小班幼兒作品

中班：感受插花藝術(shù)的美，能用語言進(jìn)行連貫的描述；插花過程中能關(guān)注色彩的搭配；插花作品有大小搭配、有層次，愿意與他人合作，初步嘗試分工合作的樂趣。

中班幼兒作品

大班：感受插花作品的造型，配色，能夠模仿，創(chuàng)意插花，注重色彩搭配，層次錯落，藝術(shù)造型。能將自己的插花作品做上標(biāo)記，自主擺放到幼兒園的各個角落，愿意與他人介紹自己的作品，表達(dá)自己的感受。

大班幼兒作品

通過對不同年齡層次幼兒水平的思考及活動目標(biāo)的定位，教師能更有的放矢地觀察、支持幼兒，幼兒也能在自己的最近發(fā)展區(qū)上得到適合自己的挑戰(zhàn)。

在建新花鄉(xiāng)文化資源的開發(fā)與運用中，我們有效地將之整合于幼兒園活動中。使幼兒能與花鄉(xiāng)文化零距離接觸，在探索一發(fā)現(xiàn)、體驗一表達(dá)的架構(gòu)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅知識、語言、社會交往等能力得到了發(fā)展，而且更加深了對自己所生長的建新鎮(zhèn)的了解和熱愛。這些富有彈性、充滿生成活力的活動能讓每一位孩子獲得最大程度的成功感和自主學(xué)習(xí)的能力，從而實現(xiàn)“幼兒園活動為幼兒服務(wù)”的理念。建新花鄉(xiāng)文化資源的開發(fā)與運用，幫助教師樹立了新的課程觀，使教師對課程資源有了重新定位和認(rèn)識。在課程實施中，教師不僅學(xué)會了選擇，學(xué)會了應(yīng)用，還學(xué)會了創(chuàng)造，從原來的無從下手逐步轉(zhuǎn)化為有的放矢。而我們清晰地認(rèn)識到：建新花鄉(xiāng)文化在幼兒園活動中的融入，需要有廣闊和深遠(yuǎn)的文化視野來審視，深入領(lǐng)會其所特有的內(nèi)涵，并堅持不懈地深入鉆研。

（作者單位：福州市倉山區(qū)馬榕幼兒園）

本文系2015年度福州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“以建新文化為載體，創(chuàng)幼兒園特色的實踐研究”的階段性成果（編號：FZ2015GH068）。