例談小學生科學探究能力的培養

戴少丹

【摘 要】探究活動是一種有目的、有計劃、有步驟的感知活動。小學科學教學要提高學生的科學素質，讓學生自行獲取科學知識和應用科學知識，科學探究能力的培養是重要一環。本文從培養問題意識和實驗兩個環節，闡述如何培養小學生的科學探究能力。

【關鍵詞】小學科學；探究能力；問題；實驗

一切探究源自問題，學生是否具有發現問題、提出問題的能力，將直接影響到科學探究的真正開展。因此，創設教學情境，培養學生的問題意識，對于提高學生的探究能力就顯得十分重要。那么在實踐中，如何培養學生的探究能力呢？

一、培養問題意識，激發探究興趣

問題是入門的先導，是學生學習科學積極性的內在動力。在科學教學中學生有了問題，就能變被動為主動，變無意注意為有意注意，樂學、好學，學習能動性得到充分發揮，教學效果顯而易見，這就是問題產生的效應。

如教《蝸牛》一課時，在課前開展尋找蝸牛，飼養蝸牛活動的基礎上，一上課，教師就請學生提出對于蝸牛想研究的問題，比一比誰的小問題最多。學生暢所欲言，提出了許多問題：“蝸牛的身體可以分為幾個部分？”“蝸牛最喜歡吃什么？”“我找不到蝸牛的腳，它是怎么爬的？”“蝸牛是怎么生寶寶的？”“蝸牛有眼睛，鼻子嗎？”“為什么雨后的草地里蝸牛特別多？”“蝸牛殼上的花紋只向一個方向旋轉嗎？”

好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動鉆研，當學生在好奇心的驅使下提出各種各樣古怪的問題時，教師應在認真調查的基礎上給予鼓勵。而在具體觀察中是盡量地鼓勵小學生主動、獨立，盡可能利用自己的感官，以各種方式觀察蝸牛。從學生的角度講，對于不了解的事物，本身就有一種好奇心和神秘感，希望通過自己的獨立觀察活動、觀察方式去發現秘密。假設問題由老師提出來，那就可能破壞了孩子們對蝸牛的神秘感，減弱了孩子們的觀察興趣，就不會出現課堂上那種積極主動的、獨立而熱火朝天的觀察活動了。所以，孩子的觀察能力，也只有老老實實地按照“實踐出真知”的科學規律，讓他們在觀察中學會觀察。培養學生在“做中學”的思想。

二、加強實驗觀察，體現探究價值

學生只有在親歷了做科學，發現科學的全過程，才能享受到科學的樂趣與魅力。從而增長科學探究能力，理解和形成科學概念，樹立尊重事實，善于質疑的科學態度，培養學生的科學素養。

如教學《比較水的多少》時，我準備了三種不同大小的容器裝水，在讓學生猜測哪種容器中水最多時，有學生猜測說2號瓶最多，因為它最滿；有學生猜測說1號瓶最多，因為它底部最大。究竟誰的猜測正確呢？我讓他們尋找證明自己觀點的方法。有的學生想到用尺子量高度，別的學生說3只容器大小不同，量高度不科學，不能比較出水的多少。有的學生說把3只容器中的水倒進相同的3個紙杯中，別的學生質疑，不行，紙杯不透明，看不出哪一杯水的高度最高。有一個學生說把它們分別倒進同一個杯子中，分別用水彩筆做3個記號，就能比較出水的多少了。教師借機向學生介紹量筒，在引導學生換用量筒比較后，得出的結果卻是3號容器最多，使學生感受到不能被表面現象所迷惑，應尋求證據，以事實說話。真正體現科學探究活動的價值。

又如教《土壤里有什么》時，玩泥土學生當然很喜歡，要知道它們的不同性質，就得通過捻一捻、捏一捏、比一比。知道它的顆粒的大小，土壤的細膩和粗糙程度，并且把少量曬干了的泥土放在石棉網上，然后把它放在酒精燈上加熱，沒過多久，學生就聞到一種臭味，可見土壤里含有腐殖質，原來各種動植物腐爛以后就留在土壤里，和土壤混合在一起。為了證明土壤里是否含有別的物質，老師準備了幾十個礦泉水瓶，讓學生先倒入一定量的水，緊接著用塑料勺將適量的干燥的泥土舀進裝有水的礦泉水瓶里，一會兒，學生就發現，有許多氣泡往上冒，大家覺得好奇，就聚精會神地觀察起來，原來，土壤里含有空氣。就在觀察之余，同學們把裝有泥土的礦泉水瓶擰緊瓶蓋，然后不停地搖晃，有的同學像調酒師做表演那樣，把裝有泥土的礦泉水瓶高高拋起，力求讓它搖晃得更加均勻一些，然后將它放在實驗桌上進行沉淀，再進行仔細觀察，發現沉積在礦泉水瓶里的泥土的分布又是另一種情形，首先是少量的木屑漂浮在水面上，其次是黏土，再次是沙子，最后是沙礫沉積在底部，由此可見，越重的物質越沉積在最底部，越輕的物質越沉積在上部。通過土壤的一系列實驗，學生發現原來土壤是由空氣、黏土、沙子、沙礫和腐殖質等物質混合而成。用實驗的方法去驗證觀察的結果，既調動了學生參與教學活動的積極性，又讓他們主動地感知自然事物，使他們建立起一種比較牢固、清晰的科學概念。

總之，教學是師生間的雙邊活動，是一個不斷變化的動態過程。教師只有在課前做好充分的準備，備好學生，備好實驗材料，才能以不變應萬變，順利地開展科學實驗教學。做為一位科學老師，在實際的科學教學工作中，要鼓勵學生像科學家那樣通過親自的觀察、實驗、思考，去認知其中的科學奧秘。從而獲得科學知識，培養科學觀察的能力。