加深體驗(yàn) 會(huì)表達(dá)

曹曙梅

摘 要：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本中“對(duì)話”，在文本中收獲，在文本中升華情感。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足文本，在語言文字中來回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的課外延伸，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)感悟，在閱讀體驗(yàn)中，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：體裁；精講；體驗(yàn)；表達(dá)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-070-1

美國(guó)教育家杜威先生曾這樣說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”而課堂是對(duì)孩子影響最大的陣地，我們的課堂教學(xué)也直接在影響著孩子今后的生活。

那么，我們應(yīng)該給孩子一個(gè)怎樣的閱讀課堂呢？以下我從三個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述：

一、依據(jù)體裁精講精練

崔巒老師在《閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系》的講稿中有這么一段闡述：“應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點(diǎn)。”由此可見，“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是指教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地讀好課文，理解課文內(nèi)容和學(xué)會(huì)語言表達(dá)。本人認(rèn)為閱讀教學(xué)，教師可以依據(jù)不同文體的特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。也就是說：是什么樣的體裁就應(yīng)該上出這一體裁特點(diǎn)的課堂來，讓學(xué)生能有一課一得的收獲。這一點(diǎn)，特別是在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中尤為重要。另外，教師要做到精講，把時(shí)間留給學(xué)生。

二、重視體驗(yàn)品味語言

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

閱讀過程，教師既要關(guān)注語言的理解，更要關(guān)注文字的體驗(yàn)過程。可以這樣說，純粹的語文課應(yīng)該是“閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓(xùn)練扎實(shí)”（崔巒語）。一次，我有幸聽了江蘇特級(jí)教師薛法根老師的一堂閱讀課——《愛之鏈》。整節(jié)課沒有使用多媒體，而老師緊緊抓住了在課堂開始強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)方面：一、關(guān)注細(xì)節(jié)二、品味語言，下面是薛老師的課堂的一個(gè)教學(xué)片段：

師：描述感人的畫面與情景，哪個(gè)畫面，哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？

（學(xué)生沒有表示）

師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進(jìn)來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）

生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛柟獬錆M了溫情。

師：“探”和“照”有什么不同？

生：“探”用的是擬人的寫法。

師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

生：這樣寫比較輕……

生：改了別的字就不是擬人了。

（師生笑）

師：完了嗎？

生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。

（學(xué)生齊讀。）

教師引導(dǎo)學(xué)生通過“探”字與“照”“射”的比較，既是對(duì)這兩個(gè)詞的理解，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)“探”在這里的感情魅力。通過這樣的閱讀比照，能夠感受到“探”的獨(dú)特，也能夠感受到作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)接近語言的真象。

三、注重實(shí)踐強(qiáng)化表達(dá)

“語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用。”葉老先生也曾這樣論述過：“要帶著寫作中的問題進(jìn)行閱讀教學(xué)，這就是讀寫結(jié)合的妙處所在。“教學(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們做個(gè)寫作的榜樣。”

因此，不管是語言表達(dá)，還是在書面表達(dá)中，學(xué)生既是對(duì)所學(xué)詞語的理解，更是重新組織語言文字與積累文字的過程。正所謂：“學(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零。”因此，在課堂中，重視學(xué)生的語言表達(dá)是閱讀課堂的終極目標(biāo)之一。

我曾和學(xué)生做過這樣一道練習(xí)題：

假如我有一支

馬良的神筆

先讓孩子們?cè)谒娜诵〗M里大膽想象，大膽說，然后在小組里推選一名代表與其他小組推選的同學(xué)比賽。頓時(shí)，孩子們立即轉(zhuǎn)身和同伴說起來，場(chǎng)面好不熱鬧。6分鐘后，小組賽開始了。

第一個(gè)上臺(tái)的是第一小組的代表徐燁同學(xué)：

假如我有一支

馬良的神筆

我會(huì)給山區(qū)的小朋友

畫一件件暖和的棉衣。

讓小伙伴們?cè)诤涞亩炖铮?/p>

快活地玩耍，健康地成長(zhǎng)。

第二個(gè)上臺(tái)來的是陳景浩同學(xué)：

假如我有一支

馬良的神筆

我要給地球媽 媽畫茂密的樹林。

讓地球的居民不再為霧霾發(fā)愁，

每個(gè)人都能自由地呼吸到

潔凈新鮮的空氣。

……

看看上面兩個(gè)孩子的精彩“創(chuàng)作”。在創(chuàng)作中，孩子們不自覺地把前一課、前一單元學(xué)過的新詞“暖和”“呼吸”“潔凈”等詞靈活地運(yùn)用在詩(shī)句里，并把詩(shī)歌的內(nèi)容與當(dāng)下人們關(guān)心的事件結(jié)合起來。孩子是天生的詩(shī)人，說得一點(diǎn)也不錯(cuò)。教師只有準(zhǔn)確地把握文本，抓住文本中可以創(chuàng)說或者創(chuàng)作的點(diǎn)，給予孩子充分時(shí)間的說、寫，才能真正實(shí)現(xiàn)“閱讀”的價(jià)值。