立足新課改 培養學生的探究能力

徐培

摘 要：在新課程理念下，本文作者針對職業中學生的實際，提出了探究性學習的教學理念，并從改變教學模式、激發學生的興趣、激勵學生的探究行為、精心設計探究形式、提高教師的素質等方面對如何培養學生探究能力進行了闡述。

關鍵詞：新課改；探究能力；教學模式；培養；興趣；素質

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-020-1

隨著新一輪課程改革在職業學校的開展，教師的教學理念、教學行為在不斷地改進，新教改給我們的課堂教學樹立了新的課程目標。新教改的到來，給我們的課堂注入了無限生機。諾貝爾物理獎獲得者溫伯格曾說“現在最好的學生與次好的學生的區別不在知識的多少，而在有無對未知領域的探究能力”。為了實施素質教育，培養學生的創新精神，我們提倡開展“探究式學習模式”，發揮學生的主體作用，挖掘他們的學習潛能，培養學生的創新意識和創新能力。

我們認為“探究式”的核心在于對問題的研究，教師要引導學生善于提出問題，并找到解決問題的辦法。還要使學生懂得，知識是在問題中產生，在問題中升華，在問題中收獲的。

一、培養學生的探究能力，首先要改變教學模式

傳統教育只把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體。課堂上，一味教師講，學生聽，滿堂灌；在教育活動中，則是老師說了算，學生跟著轉，嚴重壓抑了學生的主動性和積極性，培養了一批唯唯喏喏的平庸馴服的“書呆子”。要培養學生的探究能力，教師應樹立尊重學生主體探究的思想，轉變過去單一的教師灌輸、學生被動接受的教學模式，樹立培養創新思維為核心的教育觀念；樹立跨學科知識整合與滲透的教育觀念；轉變以課堂為中心的教育思想，樹立教、學、做合一的教育觀念。使教師不再是傳授知識的機器，而是學生學習過程的引導者，領路人。

二、培養學生的探究能力，要激發學生的興趣

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，教師善于創設探究的問題情境，盡量做到讓學生進入問題的真實情境中，盡可能地以新穎有趣的問題情境貫穿整個教學時空。教學時可根據不同的內容，采用不同的方法有每個教學環節創設情境，如通過復習與新知識緊密相關的舊知識，運用遷移規律，以舊引新；針對新舊知識的碰撞點創設；借助觀察、實驗、操作演示創設；結合生產、生活實踐創設；巧設懸念創設等方法；讓學生進入問題情境之中。

如我在中職《電工基礎》教學中，為激發學生的探究興趣，特地選擇了“關于負載取得最大功率條件的研究”這一探究課題，原因是：該內容是電子電工學科中經常涉及的核心問題，與現實生活中放大系統信號的不失真傳輸、阻抗匹配、變壓器等知識非常貼近，對提高學生的理解能力和創造性思維能力具有重要的價值。我在教學時，從學生身邊熟悉的廣播系統傳來的聲音入手，激發學生的探究興趣。提問學生，這些是誰的聲音？有的能一下子說出是誰的，有的就猜不出來。這時我進一步提問：為什么有的熟悉的人的聲音經過廣播系統后會發生變化而聽不出來了？從而引入失真的概念，引入負載取得最大功率的概念。

三、培養學生的探究能力，要激勵學生的探究行為

探究是一個理解和掌握知識、思想和方法的過程。對學生探究活動的收獲，當肯定的則應充分肯定，當引導的則應適當引導，對學生在探究過程中表現出的學習水平、情感、態度、自信心都要給予充分肯定。教師要善于捕捉學生探究的思想火花并及時給予鼓勵，哪怕學生的見解是錯誤的，也要肯定學生的獨立思考精神，幫助他們在跌倒處汲取教訓，激勵學生勝不驕、敗不餒，永攀高峰。

四、培養學生的探究能力，要精心設計探究形式

教師只有采用合理的探究形式，才有利于問題的解決。常用探究活動的形式主要有三種。一是獨立探究，即讓每個學生根據已有的知識和生活經驗，讓學生主動發現問題大膽猜測，提出自己的猜想進行實驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現。二是小組合作探究。通過學生的表述、補充、爭論等多種合作探究形式，學生的思想得到充分展示，不同的意見或見解在相互碰撞中產生創新的思想火花，使學生的思路更開闊，獲得的概念更清晰，結論更準確。三是班級集體探究。通過學生互動的探究，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，構建起更深層次的理解。在組織探究活動時，對學生獨立探究能解決的問題就組織獨立探究；對獨立探究不能解決的問題，就組織合作探究，小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論。

根據前面《電工基礎》教學中“關于負載取得最大功率條件的研究”這一探究課題，我精心設計了本課題的探究形式，即小組合作的探究性學習和教師引導的研究性學習兩種形式相結合。根據學生的興趣愛好自愿組合分成兩大組：一組學生進行實驗性探究，另一組學生根據已有知識進行邏輯推理；每大組中，以4人一小組單位進行實驗探討及邏輯推導。

五、培養學生的探究能力，要提高教師的素質

教師不僅要改變觀念，更要提高自身的素質，豐富教學手段。那種照本宣科，簡單傳授知識的教法，已很難喚起充滿個性的學生的學習欲望。因此，教師在專業素質上要做到：1.深刻。即一針見血，入木三分；2.廣博。要求知識廣闊博大，教師不僅應該是他所教學科領域的專家，而且應該是博覽群書的飽學之士；3.獨到。也就是要獨具慧眼，教師對教學要有真知灼見，能夠在平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。

總之，在整個課堂教學中，教師要樹立探究意識，以學生為主體，致力于培養學生的探究意識和探究能力，使他們的思維始終處于活躍狀態，讓他們在探究學習的過程中，既長知識，又獲得可持續發展的能力。

[參考文獻]

[1]傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學出版社，2001.