新課程理念下實施研究性學習

王健松

摘 要：課堂是解決問題、消除困惑的場所，是課外所學知識的延伸。在認識高中化學“先學后教，小組合作探究”的課堂教學模式的存在基礎和科學適用性的基礎上，對如何運用好“先學后教，小組合作探究”做一些初步的經驗總結和理論闡述，對現階段高中化學教學方法、學習方法的改革以及如何提高課堂效率有一定的指導作用。

關鍵詞：課堂效益；先學后教；小組合作探究；預習作業；分層

贊可夫認為：“發展應走在教學的前面為教學開路，反過來，發展的任務又要靠教學來實現。”一方面，通過教學不斷擴大認識范圍和數量，在對知識不斷加工和運用的過程中，逐步改善學生頭腦中的認知結構，促進他們的發展；另一方面，教學可利用發展的結果，來加快認識的速度，擴大認識的范圍，提高掌握知識的

質量。

在新課程理念下，高中化學科目作為選修之一，在高中教學中所處的地位略有下降，學生的重視程度不夠，所花的時間偏少。為了讓學生能夠減負增效，我們可以通過在新課程模式下實施“先學后教，小組合作探究”教學，提高課堂效率。

一、“先學后教，小組合作探究”的條件

1.通過宣傳，提高認識，轉變觀念

（1）教師觀念要改變

學生是有思想、有思維能力的活生生的人，應該提高學生認知能力，主動自主地學習。哈爾莫斯說過：“最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識，要鼓勵行動。”教師是課堂的總策劃和總導演，在課前認真備課，拿出導學案，在導學案上對知識進行提綱挈領、設置問題，引導學生帶著問題去預習。課堂上對學生進行啟發引導，讓學生通過課前預習去發現問題、提出問題，讓學生通過小組合作討論，進而解決問題。通過教師的啟發引導讓學生能夠自主地對知識體系進行建模，主動獲取知識。“先學后教，小組合作探究”就提供了這樣的一種可能。

（2）學生的觀念要改變

新課程模式要求教師從思想上和身份上進行轉變，同時要求學生的觀念進行徹底的轉變。要求學生真正地成為課堂的主體。要求學生在教師的引導下進行有目的、有計劃的前期預習。課堂上各個小組組員全員參與小組討論，解決各自的問題。進而培養并且提高學生搜集和處理信息的能力，獲取、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.加強指導，督促并舉

（1）分層指導和要求。“練”包括練前的復習工作。對所有同學提出每節課前都要復習的內容，重點為“雙基”知識。中等生要求通過自己的復習，突破重難點；優生要求拓展性“先學”，在自主復習教材的基礎上參閱與教材內容相關聯的課外讀物、材料以加深理解教材，提升自主學習的效果；同時，要求學生完成一份高質量、梯度性強的書面預習作業，這是“先學后教，小組合作探究”的關鍵所在。

（2）鼓勵質疑。要鼓勵學生在“先學”中大膽地向同學質疑，向老師質疑，向教材質疑，在質疑中求疑，在求疑中發展思維。帶著疑問進課堂，豁然開朗出課堂。

（3）加強督促。成績比較差的學生，被動的學習方式和思維習慣根深蒂固，加上基礎較差，在“先學后教，小組合作探究”的過程中遇到的困難也多，所以很容易放棄這種需要改變自己思維習慣和學習方式的學習活動，表現出不去復習，預習作業馬虎了事甚至去抄。所以，我們不僅要給學生充足的時間去“先學”，保證“先學”的質量。而且要檢查到位，發現“先學”過程中出現的問題及時解決。在教學中多鼓勵、談心、督促一些意志力薄弱的后進生。

二、“先學后教，小組合作探究”的準備——認真備課，準備“后教”

1.緊扣“兩綱”，精心布置預習作業

研究中學化學最新的課程標準和考綱，以考綱規定的知識點為準，再對照近幾年的高考題，找出結合點和生長點及在課本中的落腳點，提出預習的范圍，并且精心選題布置書面作業。

同時，要求后進生思考中等生問題，中等生思考優生問題，這樣分層布置作業的目的是使優生不乏其味，中后生積極思維，使他們始終處于思維的“最近發展區”。

2.認真批改分析書面作業，備好學情

以學定教，根據學生的作業情況，了解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新選題確定教學內容，要更有針對性，新穎性，更能吸引學生。

三、“先學后教，小組合作探究”之小組分組依據

先學后教，小組合作探究的先決條件是將班級中的學生合理地分為若干小組。為此，我們應該充分考慮學生的學習能力差別，性格差別等因素，合理分組，一般以4-6人為宜。

四、“先學后教，小組合作探究”的基本過程

在先期預習的前提下，小組合作探究包括以下過程：

（1）發現并明確提出要探究的問題；（2）猜想與假設；（3）通過觀測、實驗等方法收集科學證據；（4）得出結論；（5）合作評估與

交流。

我們可以簡單概括為：提出問題—猜想與假設—收集資料—探究實驗—得出結論—表達與交流。

例如，高中化學教材必修I《氯、溴、碘及化合物》“Cl2的性質”，教師引導學生分析Cl2的化合價，預測Cl2可能具有強氧化性、還原性及漂白性等化學性質，然后給學生準備提供適當的化學儀器和化學藥品，讓學生設計實驗，觀察實驗現象來驗證自己的推測是否正確。如，干燥和潮濕的Cl2能否使干燥的布條褪色，去驗證干燥的氯氣不具有漂白性，實際上是HClO表現的漂白性。

五、“先學后教，小組合作探究”教學過程中存在問題

雖然“先學后教，小組合作探究”教學模式已經被逐漸認可，但其在實施的過程中卻有無可回避的諸多現實問題：

1.學生因素

在先學這個大前提下，學生是否能夠把預習環節真正地落到實處。

2.教師因素

能否在課前為學生命制每一份高質量的導學案，并且是否能夠主導每一節課。

3.課堂因素

每一小組在合作探究時，是否能夠真正提出問題，是否能夠讓每一個組員參與合作。

這些問題需要我們在今后的教學活動中，能夠逐步去解決和完善。

課堂上無固定模式，應隨不同的教學內容，不同的學情而有不同的改變。但可以肯定教得好可以點石成金，把學生點狀思維串聯成線，上升到新的高度。

“先學后教，小組合作探究”是個師生共同參與融于一體的動態教學方式，通過這種教學模式的探索和實踐，我們的課堂會更具有生命力。

參考文獻：

張向戰.探究式教學模式構建及理論探源[J].晉中學院學報，2005（4）.