論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合

胡強

摘 要：新課程改革方案中明確提出：歷史教學中要體現學生為主體的教學理念，調動學生的積極性，并強調將情感教育結合到具體的教學方法中。情境教學法作為進行情感教育的一種有效途徑，正在得到越來越廣泛的運用。通過分析情境教學與情感教育的意義及必要性，探討將兩者有效結合的方法，以期為高中歷史教育事業提供參考。

關鍵詞：高中歷史教學；情境教學；情感教育

一、情境教學與情感教育在高中歷史教學中的意義以及兩者之間的關系

（一）情境教學

情境教學的理念最初起源于希臘，1978年由李吉林老師在我國首次提出。情境教學方法運用到歷史教學中，要求教師在課前做好充足的準備工作，在理解教學內容的基礎上，充分利用各種教學手段和工具，為學生創造一些生動而又符合實際的場景，最大限度地還原真實的歷史情景，使學生進入其中，最終引導學生在學習歷史知識的同時感受到其情其境中所表達的情感氛圍，從而達到新課標中對情感教育的要求。

（二）情感教育

情感教育的目的是提高學生對情緒的自我調控能力，培養學生的社會情感，幫助他們對自我和環境以及兩者之間的關系產生積極的情感體驗。歷史教學中的情感教育不僅僅是指提高學生學習歷史的興趣，它還包括對愛國主義情感、民族自豪感、傳統藝術文化的審美情趣的培養，并幫助學生樹立正確的人生價值觀。

（三）情境教學與情感教育的關系

情境教學與情感教育兩者之間的關系是相輔相成的。情境教學是情感教育最有效的方法之一，通過相關情境的設立，能將學生帶入到濃郁的歷史氛圍之中，使學生獲得最生動、最直觀的情感體驗；而情感教育是進行情境教學的重要目標之一，因為任何一種教育方法的最終目標都是促進學生的全面發展。

二、高中歷史教學中情境教學與情感教育相結合的必要性

高中生大多在15～18歲之間，正是一個逐步走向成熟和獨立的階段，這個年紀是培養人生觀與價值觀的關鍵時期。歷史課程作為一門人文科學，其中涉及大量的歷史事件和人物，包含著豐富的人類情感，非常適合展開情感教育。另外，他們生活在這個信息爆炸、資源豐富的時代，對于過去的歷史往往有一定的陌生感和距離感，因此也談不上什么歷史情感，再加上這個年齡的學生正處于青春期，對一切事物都追求新鮮感，又具有一定的獨立思考能力，傳統的照本宣科的教學方法，僅以考試為目的的教學理念已經滿足不了他們的需求，因此，在教學方法上必須求新求變，通過情境教學的方式將學生帶入有趣的歷史場景當中，使學生帶著情感參與教學活動，從而了解更多的歷史知識，培養他們尊重傳統文化與歷史的精神。

三、情境教學與情感教育相結合的有效方法

（一）創設合理情境，培養學生情感

在傳統歷史教學中，學生常常感到生硬和枯燥，其最主要原因就是教學方式的單調，只注重死記硬背的方法。因此，教師在分析特定的知識點時，不能只采取簡單的一問一答的形式，應盡量設置與課程內容相關的合理情境，并對學生提出具有引導意義的問題和線索，讓學生隨著問題的深入和線索的發展融入當時的情境中，切身感受到當時的情緒和氛圍。

教師在情境教學時，可以借助于一些其他輔助工具，如相關的藝術品、音樂和書籍等，有條件的學校可以組織學生參觀相關的歷史文化博物館，教師在旁邊適當予以解說，這也是一種更為生動和直觀的情境教學。通過合理情境的設立可以增強師生之間的互動和交流，提高學生學習歷史的興趣，培養學生的情感和獨立思考、綜合分析的能力。

（二）充分利用現代化教學工具

隨著現代科學技術的進步，教學工具也與時俱進，特別是多媒體教學設備在實際教學活動中的運用也越來越廣泛。多媒體教學是一種綜合利用視頻、聲音、文字、圖像等多媒體技術的現代化教學方法。在特定的歷史情境教學中，教師通過對歷史人物、事件和環境的充分把握，結合多媒體技術，將歷史情境生動展現給學生。例如，在為學生講解戰國時期歷史時，由于這段歷史人物眾多，關系紛繁復雜，單純通過課本教學，學生往往不得要領，很難理清其中的關系，這時可以利用多媒體技術制作成影音文件，將歷史畫面重現，使學生猶如置身其中，在動態畫面的視覺沖擊和背景音樂的氣氛渲染下帶動學生的情緒，讓他們切身感受到戰爭的殘酷，這種教學方法當然要比傳統的課本教學生動和深刻

得多。

俗話說：“讀史可以明志。”高中歷史教學絕不僅僅是要求學生背人名、記年代，它還承擔著更重要的任務：培養學生愛國情操，幫助學生樹立正確的歷史觀，鍛煉學生辨別是非的能力等。而情境教學正是完成這種情感教育的最好方法，它摒棄了傳統歷史課本教學的單調乏味和淺嘗輒止的教學弊端，增強了學生的學習興趣和情感共鳴。只有將兩者有效地結合起來，才能更好地實現素質教育的最終目標。

參考文獻：

[1]余果.創設歷史教學情境 強化學生情感教育[J].內蒙古教育（職教版），2015.

[2]陳柏林.高中歷史情境教學法應用實踐分析[J].佳木斯教育學院學報，2013.