關于初中物理教學生活化的探討

邱強

摘 要：學生學習知識的目的不只是為了在考試中取得優秀成績，更重要的是為了解決他們在生活中遇到的種種問題。因此，在教學知識的時候，教師不應只局限于課堂教學，還應注重從生活的角度入手，激發學生的學習興趣，幫助他們更好地解決其在生活中遇到的一些問題。

關鍵詞：物理教學；生活化；探討

在生活中物理知識可以說是無處不在的，電學、力學等知識被廣泛應用于生活的各個方面。那么，在教學中該如何將物理教學生活化，幫助學生更好地理解物理知識呢？下面筆者將這些問題進行重點分析。

一、在教學知識時轉變陳舊的觀念

1.強調生活，培養學生用物理知識解決生活問題的能力

教師是學生知識學習的引導者，他們對于學生的學習有著較大的幫助，在學習的過程中，如果教師的教學觀念過于傳統，認為自己所教的知識與生活的聯系不大，那么學生在學習的時候，可能也意識不到知識與生活聯系的重要性。

因此，在教學的時候，教師首先要轉變自己的教學觀念，應強調教學生活化，在教學的時候多從生活化的角度思考教學問題，比如說，在教學許多物理知識的時候，都可以讓學生思考生活中有哪些地方應用到了這些知識，在潛移默化中培養學生在生活中應用物理知識的能力。

2.體現學生主體作用，感悟生活中的物理知識

學生是課堂學習的主體，在教學中這是一件毋庸置疑的事情。然而，在教學發展的過程中，不少教師并沒有認識到發揮學生主體性作用的重要性，在教學時，他們習慣于學生服從自己的教學安排，習慣自己教什么學生就學什么的教學模式。長此以往，學生的物理學習積極性只會越來越低，更遑論教學的生活化。因此，教師在教學的時候，也要注意體現學生的主體作用，盡可能地將生活中的例子引入教學中。如在學習《噪音》的時候，教師可以讓學生想一想生活中有哪些聲音是噪音，面對噪音問題，自己又該怎么解決，通過思考這些生活中的問題，讓他們更為深入地感悟生活中的物理知識。

二、初中物理教學生活化的具體措施

1.教學內容生活化

物理雖然是一門較為抽象的知識，需要學生具有較強的邏輯思維能力，但是在初中教學階段，學生所學習的知識與生活的聯系還是較為緊密的，它的難度也沒有高中物理教學那么大，有許多知識都是與學生的實際生活相聯系的。

因此，教師在教學的時候，應當盡量使教學內容生活化，讓學生在學習的時候感受到生活的氣息。比如說，在學習“熔化和凝固”“汽化和液化”這兩節的時候，不少學生對熔化、凝固、汽化和液化幾種現象分不清楚，為了使學生更好地理解知識，教師就可以舉一些生活中常見的例子，如冬天天氣太冷的時候，池塘里的水會結冰這是凝固現象，但是太陽出來曬一曬，冰又會融化；而在理解汽化和液化的時候，教師可以舉做飯的例子，如將米和少量的水放在電飯煲里，一段時間之后，鍋里面的水不見了，但是電飯煲的蓋子上有許多凝結在一起的小水珠，讓學生思考原因，他們在學習了汽化和液化之后，對這一現象的原理很快就理解了。通過分析了這樣一些生活化的例子之后，物理知識揭開了神秘的面紗，學生能夠感受到身邊的物理知識，學習積極性也會更高。

2.實驗生活化

物理教學離不開實驗，通過形式多樣的教學實驗，學生自己能夠更好地認識一些物理現象，而且在實驗的過程中，學生還能鍛煉自己的動手能力。但是物理實驗也并非都是高深莫測的，在教學時，同樣可以從生活中尋找素材，開展物理實驗。

例如，在探究“浮力的大小”時，教師就可以從生活入手，讓學生進行探索。可以在課堂上將兩個杯子盛滿水，分別在杯子里放入鐵釘和干木塊，然后觀察一下杯子里的水、鐵釘和干木塊分別有什么變化，通過觀察實驗現象，幫助學生來理解知識，而這種現象在生活中可以說是極為常見的。再比如，在學習《噪音》的時候，教師可以根據生活中的例子，讓學生開展探究性實驗，探究生活中有哪些噪音，有什么辦法可以降低噪音等等，加深學生對知識的理解。

3.練習生活化

學生在學習知識之后，課后鞏固是必不可少的。在傳統的物理課堂上，教師的教學鞏固方式往往就是采取題海戰術，讓學生機械地做物理題，這種方式雖然對學生的學習有一定幫助，但這種訓練方式較為機械、死板，不利于學生思維的擴展，與生活化的聯系也不大。最主要的是學生在練習的過程中，感受不到物理學習的趣味性，無法做到學以致用。

基于這樣的原因，教師在設置課后練習的時候，也應該從生活化的角度入手，使學生能夠感受到物理學習的趣味性，并且能夠將自己所學的知識應用于實踐中，實現學以致用。如，在學習“安全用電與保護”的時候，教師可以安排學生觀察家里常用的一些電器，看一看父母是怎樣使用和養護電器的，此外又有哪些方法能夠使用電更加安全，在遇到危險的時候，能夠盡快脫離危險等，這些都是值得學生思考的問題，而思考實際上也是知識理解和運用的一個過程。

參考文獻：

[1]鄧建聰.淺析初中物理生活化教學[J].中學教學參考，2016（8）.

[2]高建祥.芻議初中物理教學的生活化教學[J].才智，2015（31）.