以生存與發展教育為導向的中學歷史教學

肖正祥

摘 要：隨著我國新課改的實行，中學歷史教學一定要堅持以人為本的教學理念，將發展教育和生存教育貫穿于整個教學環節中，培養學生的發展和生存意識。主要針對以生存與發展教育為導向的中學歷史教學進行分析和闡述，希望給予我國教育行業以參考和借鑒。

關鍵詞：生存與發展教育；歷史教學；以人為本

新時期下隨著我國教育改革的持續深入，歷史教學的功能也實現了轉變，從以往的“傳授歷史知識，培養學生學科能力”向“培養學生正確的學習方法和思維，進而形成科學的價值觀和人生態度”轉變。同時歷史學科在教學方式、教學實踐、教學管理、教學內容以及教學評價方面都實現了創新和改進。本文主要針對以生存與發展教育為導向的中學歷史教學進行探究，對推動歷史學科的發展具有現實意義。

一、遵循以人為本的理念進行生存與發展教育

以人為本是開展生存與發展教育的核心理念，是新時期教育創新的重要思想。生存與發展是人類社會的兩大主題，而歷史教學的目的就是以史為鏡，幫助學生樹立科學的價值觀和人生觀，通過歷史教學，教會學生如何生存、如何發展。生存教育的目的不僅是教會學生生存的方法，更是讓學生明白生存的意義，發展教育的目的則是開發學生潛能，培養學生個體精神。在新時期下生存與發展教育更符合時代與社會的發展。

二、將生存與發展教育貫穿于中學歷史教學的具體措施

在教育改革的背景下歷史教學在迎來發展機遇的同時，也面臨著諸多挑戰，特別是歷史教師，一定要充分抓住素質教育的機遇，勇于接受教學中的各項挑戰，開拓進取、負重自強、勇于創新，在教學中堅持以人為本的理念，在課前準備、課堂教學、教學評價以及教學反思等環節，貫徹生存與發展教育，并且以此為導向，滲透給學生發展意識和生存意識，陶冶學生的人文情操，激發學生對歷史學科的興趣，進而開展主動學習，提高自身的人文修養和道德品格。

1.教學準備環節

在教學準備環節中教師要合理選擇教學內容，科學制定教學目標，根據學生的學習能力以及知識水平選擇教學策略，發揮教師的主導作用，為學生創設擬真的教學情境，進而實現預期的教學效果。首先，教師要仔細分析學生情況，以生存與發展為立足點，通過問卷調查、提問、談話以及觀察等形式，了解以及掌握學生的基本情況，分析每個學生的智力因素，同時還要對學生的性格特點、愛好興趣、年齡意志等因素進行有效分析；其次，教師要合理選擇教學內容，將生存與發展教育融入教學材料中，如在學習“大禹治水”這一故事的時候，教師要突出講述在惡劣的環境下，大禹為了部族的生存，帶領人們與洪水抗爭，開挖水渠，成功治理水患；最后，教師要根據學生的接受能力和知識水平科學選擇教學手段，通過教學滲透給學生發展意識和生存意識，通過歷史圖教學、歷史劇編演、歷史調查、歷史訪談、問題探究以及資料研習等策略開展課堂教學。

2.教學實施環節

教學實施環節是貫徹生存與發展教育的關鍵環節，但是由于教學實施環節存在諸多不確定因素，例如，教學環境變化、教學思路調整、應急事件處理以及學生狀態變化等，這些因素可能導致教學實施不能按照教學設計而進行，對課堂教學效果帶來一定影響。因此，教師一定要靈活選擇教學策略，通過鮮活而具體的課堂教學，實現歷史教學與生存發展教育的充分融合。如在學習“生命起源”這一知識點的時候，教師要根據教學內容，結合生活實際，與學生共同討論生命是什么，人在社會中應該如何生存，實現自身發展。通過討論，學生或許無法完全理解生命的意義，教師還要利用教學設備、環境以及教具為學生創設情境，進而開展生存與發展教育，帶給學生深刻的印象，實現預定的教學效果。

3.教學評價環節

在教學評價過程中要以生存與發展教育為評價導向，在通過成長檔案袋法、學生自評法、活動法、觀察法以及考試法等方式進行評價的同時，教師還要注重評價的效果和評價可能給學生帶來的影響。在重視學生發展、知識掌握以及思維鍛煉的同時，還要重視學生發展與生存的能力，將生存與發展教育貫穿于整個教學評價中。

4.教學反思環節

在教學結束后，教師要及時進行教學總結和反思，思考在教學過程中，是否以生存與發展為教學導向，是否落實教學目標，是否在完成教學任務的基礎上培養學生的生存意識和發展意識，生存能力有沒有得到提高。通過教學反思，教師可以豐富教學經驗，提高自身的教學水平。

總之，在新時期下隨著我國教育體制的不斷深化改革，中學歷史教學迎來了發展新機遇，教師一定要充分認識歷史教學中存在的問題，以生存與發展教育為教學導向，從學校環境、自身情況以及學生實際為出發點，積極參與到歷史教學創新中，進而發揮歷史作為人文學科的積極作用。

參考文獻：

[1]徐曉紅.以生存與發展教育為導向進行中學歷史教學[J].新課程研究（下旬刊），2011.

[2]駱志煌.人文素養導向的中學歷史學科思想與方法[J].歷史教學（上半月刊），2016.