淺論以“微寫作”促進學生寫作能力的提升

楊思敬

摘 要：寫作教學是初中語文教學的重點和難點。在教學實踐中采取“微寫作”的對學生進行分時段訓練，幫助學生掌握各項寫法、各類技巧，讓學生在先熟練一項技巧的基礎上，再對其他寫作技巧逐個擊破，有效地提升學生的寫作能力。下面是一項“微寫作”實驗成果，詳細論述了“微寫作”教學的過程、方法和所取得的成效，以待同行斧正。

關鍵詞：初中語文；作文教學；微寫作

“微寫作”發源“微博”“微信”，一般是指根據一定的要求，寫作150字左右的“微作文”。“微作文”訓練，可以幫助學生在選取素材、組織語言、精練文章等方面起到一定的促進作用。在訓練之中，因為相對中考作文而言要簡單的多，利于學生動筆、展示，也可以改變部分學生認為作文難寫的思想，在潛移默化中，讓學生意識到作文就是“我手寫我心”，可以幫助自己正確及生動地表情達意。所以，“微作文”訓練不失為促進學生寫作興趣、提升寫作能力的一種好方法。

一、通過“微寫作”開展初讀賞析，讓背記理解變得有效及有趣

作業布置一直是讓語文教師比較頭疼的環節，要求讓學生夯實基礎、讀準字音、弄懂字義，但語文學科的作業如果只是讓學生抄字詞拼音，會讓學生陷入機械式重復中，所取得的效果不大，同時也容易讓學生厭倦。根據新課標中“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。”所以筆者要求5到8組直接完成“讀一讀寫一寫”抄拼音組詞的課后作業。1到4組則運用寫“微作文”的方式，將“微寫作”引入課后作業，在“裸讀”的基礎上，對九年級下冊第一、二單元的課文進行初讀賞析，每天寫一篇“微作文”，實驗時間為兩周，這類“微作文”要求學生綜合課文內容，并且盡量用到課后“讀一讀寫一寫”中的詞語。這樣的課后作業，雖然稍微增加了難度，但對學生來講，它更具有挑戰性，不僅要求學生會寫這些詞語，而且要求學生能夠理解這些詞語，并懂得結合篩選課文重要信息，在正確的語境中運用這些詞語。這樣的作業有利于教師了解到學生課前預習的真實情況，也可以提高學生識記拼音字詞及閱讀理解的能力。如，一個學生在看完修斯的《黑人談河流》一詩寫作的微作文：

那天，我看到了修斯，他在暮色蒼茫中，面對奔騰浩瀚、晝夜不息的河水，唱出了“我了解河流”，他想象自己“晨曦中在幼發拉底河沐浴”，因為先輩黑人曾在這里沐浴西南亞的安納托里亞的高原之風。他想象自己“在剛果河畔我蓋了一間茅舍”，因為先輩黑人曾在那里構筑茅舍，度過了人類歷史的朝夕。他想象自己前往瞰望尼羅河，想到了先輩黑人曾用血汗和淚水為埃及法老堆砌金字塔。想到了林肯總統為了廢除奴隸制，來到新奧爾良。休斯熱愛自己的民族，為自己種族的文明和尊嚴而驕傲。這是值得我們學習的。

這篇“微作文”用到了課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語“晨曦、瞰望”，實現了理解并運用詞語的目標。賞析雖然流于表面，但的確是學生真實的體驗感悟。四組寫“微作文”的同學不僅訓練了自己的組詞造句能力，每篇“微作文”都文字簡練、語句通順，而且都能感受到休斯熱愛本民族的熱情。

二、以“微寫作”提升學生運用“欲揚先抑”手法和“景物描寫”手法的能力

中考作文評價標準中對寫法的要求是看學生能不能根據內容靈活運用各種表達方式和寫作技法，視運用程度相應給分，不會運用表達方式和寫作技法來表現內容和中心的學生只能在寫法一項得較少的分，運用靈活得當的可拿到相對高的分數。

經過幾年的寫作訓練，作為初三學生要在一節課時間里完成一篇記敘文寫作，也不是什么難題，但要能完成一篇有質量的記敘文，就不一定了，由于部分學生生活閱歷淺，閱讀面和知識面不夠寬廣，寫同一篇作文時，學生用到的素材幾乎是一樣的。在題材不夠新穎，語言組織水平又偏低的情況下，更需要從記敘文情節安排的技巧上來訓練學生，提升學生謀篇布局的能力，筆者以“欲揚先抑”這種寫作手法為切入點，讓學生開展“微作文”寫作訓練，希望借此提高學生在寫法方面的能力，改變學生整篇文章敘事平淡、毫無起伏的寫作狀況。

同時，很多學生在選材、立意、結構等方面沒什么大的問題，一般的寫法如欲揚先抑、設置懸念等，學生都有所了解并能運用到自己的作文中去。但部分學生的作文雖然做到了語句通順，內容簡練，但整體上缺乏文采，不能在記敘中穿插適當的景物描寫，或者常常做不到情景交融。本次“微寫作”從“借景抒情”的寫作訓練入手，希望借此提高學生運用景物描寫來襯托某種心情的能力。

參考文獻：

[1]羅雪花.閱讀教學中“微寫作”的嘗試與思考[J].語文天地，2014（16）.

[2]洪合民.“微寫作”在閱讀教學中的有機滲透[J].中學語文，2014（10）.