先學后教在高中歷史課堂教學中的實踐與思考

肖登望

摘 要：新課改下，先學后教、以學促進能夠提高課堂效率。作者以岳麓版《雅典城邦的民主政治》一課為例，先學后教，實現課堂教學中心的轉變，即從以教師“教”轉變成以學生“學”為中心；以教師“教學行為”為中心轉變成以學生“學習行為”為中心；從以教師“教會”為中心轉變成以學生“學會”為中心。

關鍵詞：先學后教；高中歷史；自主學習；高效課堂

先學后教是指教師在課堂教學中依據學生已有的知識基礎、課前自習情況、對所學內容的學習興趣及情感態度等基本因素，確定恰當的教學方法和課堂教學模式，以此達到優化課堂教學的良好效果。教師應該積極采用先學后教這一教學理念，從而能夠激發學生的自主學習熱情，培養他們的學科能力，提升他們的人文素養。

在筆者看來，先學后教建構高中課堂新模式，必須實現三個轉變：

一、教學策略從以教師“教”轉變成以學生“學”為中心

為在歷史課堂中有效地貫徹先學后教的理念，必須先了解學生的具體情況。如在《雅典城邦的民主政治》一課中，筆者將學情概括為：在知識儲備上，學生初中時期已經學過本課的有關內容，對雅典的民主等內容有初步了解，但對梭倫改革等內容較為陌生。為激起學生的興趣，課堂采用視頻導入、圖片解說等方式，讓學生扮演雅典公民直觀感受雅典民主，充分調動學生參與課堂互動。只有對學生未掌握的、較陌生的知識進行重點講解，才能提高課堂效率。

二、教學過程從以教師“教學行為”轉變成以學生“學習行為”為中心

現在的歷史課堂仍然是“一言堂”，教學內容仍以提高成績為目的，先學后教從教師本身的教學行為轉學生的學習行為，更加突出學生的主體作用，要求學生利用課前導學案的自主學習來參與合作、進行探究。

課前學案的預習能夠讓學生明確重難點，初步理解教材知識點。先學后教既可以使學生富有個性地自學，又在課堂讓學生反饋自學的成果。教師在編寫導學案時，要結合新課程標準，依托教材，以學生實際情況為基礎設計導學案，問題設置由易到難，從而強化鞏固基礎知識。在本課導學案的設計上，首先將課本知識以填空的方式加以梳理，使學生了解《雅典城邦的民主政治》的知識結構。高中教學更注重學生論從史出能力的培養，因此課堂通過史料來幫助學生理解陶片放逐法、梭倫改革等知識。

每個學生的知識基礎、成長環境不同，造成了他們思維方式和解決問題的差異。先學后教、因材施教顯得尤為重要。筆者在本課導學案里面設計了三個層次的問題：雅典民主是如何確立的？民主是如何運作的？雅典民主是現代的民主嗎？在解答的過程中筆者鼓勵學生查閱資料，通過探究這些問題，培養學生提取信息及論從史出的能力。另外，歷史課堂應該注重情感態度及價值感的教育，課堂教學感悟環節通過學生扮演公民抽簽選舉組成民眾法庭來審理案件，讓學生感受雅典民主的魅力。

通過導學預習，學生初步形成知識結構。課堂上以學習小組為單位，討論自習中遇到的問題，學生經過探索、生生協作、師生合作共同探究，教師點撥釋疑，發揮主導作用。先學后教強調教師把學習的主動權交給學生，但教師應積極參與，形成師生互動交流，發揮自身的主導作用，保證學習質量和效果。

三、評價教學效果從以教師“教會”轉變成以學生“學會”為中心

先學后教的教學模式能使學生在課堂既能學到知識又能鍛煉能力，讓不同層次的學生都能“各取所需”，既保證了低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創見，有用武之地。以學生的學習成果來評定課堂的好壞，體現了“以學生的發展為本”的課程理念，教學過程促使教師以學生的學習行為分析，反思自己的教學行為，提高教學業務水平，最終實現教學相長。

有效的教學策略能夠調動學生參與課堂教學活動，學習歷史的興趣是其歷史學習活動取得成功的重要保證。先學后教、分層教學，不同層次的授課使不同層次的學生都能得到提高。先學后教會將更多的注意力放在學生的歷史學習興趣培養上，這是實現高效教學的重要途徑。《雅典城邦的民主政治》一課的課前預習中，課堂教學大量運用了史料，創設情境，激發學生興趣。隨著新課程改革不斷推進，高中歷史先學后教的運用已經成為有效教學的有益探索。在歷史課堂教學中，教師采用先學后教、以學促教、以學定評理的教學方法時還需要進行不斷的探索與研究。

參考文獻：

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（作者單位：福建省莆田市擢英中學）