以項目學習為抓手，建設積極向上的班級精神文化

閆國建

摘 要：積極向上的班級精神文化對學生成長具有強大的導向、激勵、凝聚、塑造的作用。文章作者通過項目學習引領班級精神文化的建設，充分激發了學生的內驅力，增強了班級的凝聚力，同時產生了良好的社會影響和社會效益。

關鍵詞：項目學習；班級；精神文化

班級文化是一個班級內在素質和外在形象的集中體現，主要包括班級環境文化、制度文化和精神文化。其中，積極向上的班級精神文化是一個班級的靈魂，是班級生機與活力的源泉，是實現全班學生和諧健康的發展的思想保證。 2014年3月，廣東省廣州市花都區秀全中學（以下簡稱“我校”）的特色課程“聚秀育全——學生卓越領導力培養”通過了廣州市普通高中特色課程重點立項，致力把學生培養成為品學兼優、身心健康、有領導力的秀全人。其核心要素是“大愛、責任、卓越”：“大愛”就是博愛眾生，兼濟天下；“責任”就是志存高遠、勇于擔當；“卓越”就是優秀不凡、超卓出眾。在這一課程統領下，我校在高一年級設立一個“秀全班”，探索以個性發展帶動全面發展的優秀學生的培養途徑。作為首屆秀全班班主任，我積極探索，以項目學習為抓手，讓學生在“做中學”，在實踐中提高他們的綜合素質。

一、明確班級精神文化內涵，指引全班學生的發展方向

一個優秀的班集體，首先要有優秀的精神文化。在開學后的多次活動中，我帶領學生思考和討論，確立了班級口號，即“博學篤行，追求卓越”。隨后，我又把“卓越”具體化，闡明其內涵，提出了16字的班級精神文化：團隊精神、科學態度、人文情懷、領袖氣質。以此為目標，全體師生便達成了共識。

團隊精神，就是具有大局意識、協作精神和服務精神，積極參與班級、學校各項活動；對自己和他人負責，在團隊中積極發揮自己的作用等。每個人都成為最優秀的自己，并充分發揮集體的潛能，反映的是個體利益和集體利益的統一。

科學態度，主要是在學習、理解、運用學科知識并形成技能時表現的價值標準、思維方式和行為規范。如對高中的學科學習一絲不茍，掌握科學的學習方法，有實證意識和嚴謹的求知態度；從長遠看，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規范行為。

人文情懷，主要是在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面表現出的情感態度和價值取向。我們班級要求學生能夠積累古今中外人文領域基本知識和成果，掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法；具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；從大處看，關注現實，關注人類的生存、發展和幸福。

領袖氣質，其核心是責任意識、積極主動、引領示范，外在表現是陽光自信、熱情大方、身健形美，通過內外兼修，形成一種精神、一種風度。三年來，我們的班級建設的整體規劃就圍繞這個核心來進行。要達成的目標，不僅是知識、能力，更著眼于學生核心素養的提升，力求使學生能夠發展成為更為健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發展變化，為終身學習、終身發展打下良好的基礎。

二、開展項目學習，推進班級精神文化建設

（1）改進公共政策。讓學生研究一個與公共事務有關的項目，提出改進建議，采取有效行動，盡可能被采納或有積極的影響，從而增強其社會責任感和管理事務的能力。如調查花都湖建成對周圍居民日常生活的影響；關于花都區新華街自行車道的設置與使用的調查等。

（2）組織社區和校園服務。以校園和社區服務為載體，在服務中體驗社會責任。如關注老人精神世界——青年在行動等。

（3）組織幫助弱勢群體活動。學生關注收入低下、生活困難或身體殘疾的人群，為他們提供力所能及的幫助，提高社會服務能力。如讓盲道不再“盲”——花都區盲道問題調查與改進。

（4）組織文化遺產保護活動。學生在調查的基礎上，倡導、組織、動員同學和周圍人群，開展形式多樣的活動，推動文化遺產的多方保護。如關于花都區高中學生對粵語使用情況的研究；花都區炭步鎮塱頭村開發與保護等。

這些實踐項目持續推進，學生積極參與、服務社會、影響社會，體現出強烈的社會責任感和自我管理的能力。選題，培養了學生的科學精神和綜合分析問題的能力；項目的實施，多方面鍛煉了學生，培養了其團隊合作的精神；展示，有效地培養了學生的交流表達能力。多個項目的實施為學生們深入社會、參與社會、完善社會、回報社會提供了更多的機會，他們學會了溝通、組織的技能，享受了合作、奉獻的快樂，促進了對學科課程內容的理解、掌握和應用。

實踐證明，積極向上的班級精神文化對學生成長具有強大的導向、激勵、凝聚、塑造的作用。有了這一精神的引領，能充分激發學生的內驅力，增強班級的凝聚力，使班集體中的每一個學生都受益終身。

（作者單位：廣東省廣州市花都區秀全中學）