小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略應(yīng)用

孫麗

摘要：讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，特別是在提升學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)上，通過(guò)構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)情境，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生從閱讀中鍛煉寫(xiě)作，從寫(xiě)作中增強(qiáng)閱讀趣味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；實(shí)施方法

作文教學(xué)離不開(kāi)閱讀實(shí)踐，而閱讀教學(xué)同樣可以滲透寫(xiě)作教學(xué)。單純的閱讀課、作文課不利于學(xué)生從中激發(fā)興趣，讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的兼并，更能讓小學(xué)生從閱讀中培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)。葉圣陶提出閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合是提升閱讀能力、寫(xiě)作能力的有效途徑。小學(xué)生知識(shí)積累途徑局限，認(rèn)知水平較低，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)增進(jìn)兩者的銜接與滲透，具有相輔相成的積極作用。

一、立足課本來(lái)深化讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合是在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中倡導(dǎo)閱讀。讀寫(xiě)結(jié)合首先在課本教學(xué)中來(lái)滲透。

（一）做好讀寫(xiě)鏈接點(diǎn)的鋪設(shè)

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，要想從課堂中滲透讀寫(xiě)結(jié)合，教師必須要抓住讀寫(xiě)結(jié)合的鏈接點(diǎn)，才能得法于課內(nèi)。在單元閱讀教學(xué)中，根據(jù)單元目標(biāo)、單元內(nèi)閱讀材料特點(diǎn)，來(lái)把握讀寫(xiě)結(jié)合鏈接點(diǎn)。比如做好閱讀教學(xué)中的審題分析與寫(xiě)作教學(xué)中的擬題聯(lián)結(jié)，做好閱讀材料中的品評(píng)與作文材料的選擇聯(lián)結(jié)；做好閱讀中區(qū)分文章主次與寫(xiě)作中詳略得當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)；做好閱讀中中心思想的歸納與作文中突出中心相聯(lián)結(jié)；做好閱讀中語(yǔ)言賞析與作文中遣詞造句相聯(lián)結(jié)；做好閱讀中品評(píng)文章組織結(jié)構(gòu)與作文中謀篇布局相聯(lián)結(jié)。只有從閱讀教學(xué)的宏觀到微觀層面的全面分析，才能深化與作文教學(xué)的有效銜接，才能將“讀”與“寫(xiě)”建立支架。

（二）挖掘文本閱讀中的空白點(diǎn)，嵌入寫(xiě)作主題

在課堂宏觀教學(xué)解讀中，通常需要從讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)施中，挖掘文本自身適宜的寫(xiě)作突破口。深度挖掘文本，拓寬寫(xiě)作空間，讓學(xué)生從中感受到細(xì)微之處的真情。一是對(duì)文本內(nèi)涵的梳理，要強(qiáng)調(diào)情感導(dǎo)向。俗話說(shuō)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。閱讀本身就是學(xué)生思考的過(guò)程，將讀寫(xiě)結(jié)合就是在閱讀中將所思、所想、所感呈現(xiàn)于筆端。因此，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中養(yǎng)成批注的習(xí)慣，那怕是一個(gè)詞、一句話、一段文，都可以作為學(xué)生有感而發(fā)的突破口。在這些批注中，學(xué)生的閱讀情感流露出來(lái)，也為深化閱讀，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合創(chuàng)造了條件。二是挖掘?qū)懽鞯摹霸慈薄ＰW(xué)生生活閱歷少，對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知過(guò)于好奇，而好奇心是培養(yǎng)寫(xiě)作的重要源泉，也是增進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中挖掘?qū)懽魉夭模瑥慕涣鳌⑻接懼衼?lái)拓寬寫(xiě)作思維。比如從閱讀材料的內(nèi)容上來(lái)拓寬寫(xiě)作，從閱讀材料形式上來(lái)延伸寫(xiě)作。比如對(duì)于文本中的省略號(hào)進(jìn)行情節(jié)還原、練習(xí)擴(kuò)寫(xiě)、模仿寫(xiě)作，鍛煉續(xù)寫(xiě)等方法。三是以美文閱讀來(lái)構(gòu)建寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。他山之石，可以攻玉。對(duì)于文學(xué)名篇佳作，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作、鍛煉寫(xiě)作的典范。閱讀教學(xué)中通過(guò)導(dǎo)入范文，從范文中來(lái)分析文章的特色，再結(jié)合小學(xué)生的身心成長(zhǎng)實(shí)際，抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生從范文中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生從仿句子、仿句式、仿段落、仿篇章等實(shí)踐中來(lái)訓(xùn)練，幫助學(xué)生盡快了解寫(xiě)作的特點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)范文的仿寫(xiě)訓(xùn)練，需要挖掘不同范文的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生從深層次的感知和閱讀中，來(lái)積累寫(xiě)作能力。四是強(qiáng)調(diào)放手寫(xiě)作，倡導(dǎo)自主習(xí)作。寫(xiě)作訓(xùn)練源于模仿，而最終結(jié)果是從模仿中來(lái)創(chuàng)新。臨摹與仿寫(xiě)是增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的重要過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)，讓學(xué)生放手寫(xiě)作，并從自我思考、自我感知中來(lái)融入自己的思想、情感，來(lái)大膽創(chuàng)新，自由表達(dá)。

二、拓寬閱讀范圍，夯實(shí)讀寫(xiě)教學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合還要從拓寬閱讀范圍上，進(jìn)一步讓學(xué)生更多的接觸閱讀材料，從大量的閱讀實(shí)踐中來(lái)把握寫(xiě)作方法和規(guī)律。事物的發(fā)展遵循著量變到質(zhì)變的過(guò)程，閱讀量是衡量學(xué)生寫(xiě)作的基本尺度，對(duì)于閱讀量的提升，需要從大量的閱讀中來(lái)完成。基于此，拓寬課外閱讀，將課堂延伸到課外，并從更多的精品閱讀、長(zhǎng)短課閱讀中來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累。

（一）發(fā)揮短課的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)校本課堂互補(bǔ)

從短課教學(xué)中，可以豐富學(xué)生的閱讀生活，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。比如每天利用晨讀時(shí)間來(lái)引入國(guó)學(xué)經(jīng)典、優(yōu)美范文的閱讀。低年級(jí)學(xué)生可以度成語(yǔ)故事、弟子規(guī)等，并從中來(lái)積累詞句；中高年級(jí)的學(xué)生可以引入詩(shī)詞、優(yōu)美范文片段，并鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中背誦相關(guān)材料，為后期的擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

（二）合理布局長(zhǎng)課教學(xué)

對(duì)于長(zhǎng)課閱讀，主要是結(jié)合小學(xué)生的課外時(shí)間，來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在低年級(jí)階段，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》、《木偶奇遇記》、《論語(yǔ)》等寓言類(lèi)故事集；在中高年級(jí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從國(guó)學(xué)經(jīng)典、名著等閱讀中，來(lái)培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)文學(xué)積累。俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。在讀書(shū)活動(dòng)中，我們要求學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊積累名言佳句或?qū)懽x后感，及時(shí)將自己的感悟內(nèi)化成外在的語(yǔ)言文字，促進(jìn)學(xué)生讀思結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。

三、強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)雙向評(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

讀寫(xiě)結(jié)合要從教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)激勵(lì)，來(lái)引導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)生，在讀寫(xiě)評(píng)價(jià)方法上，一方面可以從批改評(píng)價(jià)上來(lái)進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，重在激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣和信心，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀、積極寫(xiě)作；另一方面教師可以從學(xué)生的視角來(lái)評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的閃光點(diǎn)。比如有的教師突破傳統(tǒng)讀寫(xiě)評(píng)價(jià)方式，引入家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，將家長(zhǎng)的閱讀感受也寫(xiě)在習(xí)作本上，從中來(lái)促進(jìn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)間的互動(dòng)與交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的認(rèn)識(shí)。在系作評(píng)價(jià)中，對(duì)于優(yōu)秀的作文要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于寫(xiě)作存在的共性問(wèn)題進(jìn)行剖析，并給予指導(dǎo)。即評(píng)價(jià)時(shí)不僅對(duì)學(xué)生選擇材料、布局謀篇等共性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)遣詞造句、修辭手法等個(gè)性語(yǔ)言表達(dá)這些軟性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)與指引，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言風(fēng)格，有針對(duì)性地推薦他們讀相應(yīng)名家作品，努力把學(xué)生語(yǔ)言風(fēng)格推向極致，使學(xué)生習(xí)作的軟硬件同步提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)地運(yùn)用讀寫(xiě)策略，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解力和書(shū)面口頭表達(dá)力，還能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，真正抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根，留住了語(yǔ)文教學(xué)的魂。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中還存在值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題，如由于學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在著客觀差異，如何讓尖子生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得深入研究的問(wèn)題。另外，在讀寫(xiě)結(jié)合教研中，我們重視豐富語(yǔ)言，積累寫(xiě)作方法，但是感覺(jué)部分學(xué)生的積累還處于無(wú)序、無(wú)用狀態(tài)，沒(méi)有真正成為隨心所用的有效知識(shí)，如何能讓學(xué)生將儲(chǔ)備的知識(shí)運(yùn)用自如，讓習(xí)作成為有形、有趣、有用的學(xué)習(xí)過(guò)程，這將是下一步亟待研究的深層次問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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