建立良好師生關系，彰顯小學數學魅力

肖志文

摘要：小學數學教育主要目的是促進學生的全方面發展，教師要把握學生學習數學之初的機會，與學生建立起良好的師生關系，加強師生之間的互動聯系，透析學生學習數學的心理規律，使學生的思維和情感得到明顯提升。

關鍵詞：小學數學；師生關系；加強互動

小學生是天真懵懂的孩童，上課注意力不集中，視線容易被轉移，教師要根據小學生的特點，選擇合適的教學方式，使學生能夠認真聽講。教師與學生培養出深厚的感情，根據學生的心理特征，情感教學。小學階段是小學生們走上學習道路的第一步，教師作為學生在學習道路上的領路人，與學生建立起良好的師生關系，給學生一個良好的學習開端，不僅能夠讓學生的學習質量大大提高，還能使學生后續數學學習也受益匪淺。新的課程標準倡導積極自主的學習，與學生共建良好的師生情義，構建一個具有充沛活力的課堂。小學生由于年齡小，更重要的是注重他們心理情感的培養，養成良好的思想感情和學習習慣，了解數學的基礎知識，教師用幽默易懂的語言，給學生創造一個輕松，愉快的課堂。

一、與學生互動，提高學生課堂注意力

學生年齡較小，上課時總會東張西望，注意力很難高度的集中，導致上課效率不高。學生的注意力主要是由于老師有趣的教學語言以及與學生互動，為了提高學生的課堂注意力，所以有趣的語言以及老師在講課時，使用介質工具與學生的互動，避免枯燥無味的一講到底。比如在講解到基礎數學計算的時候，老師可以一邊講解一邊讓學生用算數棒或者其他的數學算數工具與學生一起進行數字的加減乘除，這樣與學生加強互動，讓學生多多的參與到教學活動中來，增加學生的課堂歸屬感。老師一邊講解書上的內容，在學生的注意力開始不集中的時候又互動一下，活躍課堂氣氛，大大的減少了學生上課走神。也可以借助現在的多媒體，播放一些動畫數學計算視頻，讓學生從“動”的數學上直觀的感受數學的計算，而且小學生都很喜歡這種方式，學生始終都在一種愉快的學習氛圍之中，接受知識的效率更高。學生作為課堂的主體，學生作為課堂的主人，學生對于數學課便會產生一種“責任感”，會自覺的為學習、為課堂負責。

二、運用生活，拉近數學與學生距離

數學是一門邏輯思維很強的學科，但是非常的具有“生活氣息”，可以說生活中處處皆有數學的存在。數學存在于生活，那么將學生引入到生活之中去，學生便能切實的體驗到數學的存在，感受到數學的魅力，不知不覺中潛移默化地養成在平時的生活中學習數學的習慣。數學不僅僅是書本上的一串串符號與數字的組合體，數學是生動的、形象的、鮮活的，學生不僅能夠利用生活中所見到的一些與數學有關的事件來學習數學，比如學校的長方形體育場是多大，讓學生自己測量出體育場的長和寬，計算出體育館的面積。將書本上的尺寸大小與現實的大小相比，抽象的量詞變成實際物體的大小，不僅鍛煉了學生的動手能力，還讓學生對一米長短有了實際的印象。反之，學生也能夠利用學習的數學知識來解決生活中的難題。比如：每個人都會有在銀行存錢的經歷，那么，學生可以在生活中了解到銀行的存錢利息是多少，不同的存錢方式的利息差距有多大，這些都是生活中常常出現的數學問題。學生了解清楚了這些問題之后，當遇見家里人要存錢了，比如家里人要存一萬塊錢，學生經過計算選擇一種最方便利息最高的方式來解決這個生活中的問題，完美的將學習過的知識運用于生活之中。讓數學不局限于書本之中，而是跳出了書本之外走進了學生身邊，拉近了學生與數學的距離，學習起來更加的主動。

三、教師走進學生的課余時間

教師的教學不是局限于課堂之上的，相比于學生的課堂時間，學生更多的時間是在課堂之外，走進學生的課余時間，更加容易與學生建立起良好的師生關系。老師不要一下課就回到了辦公室，讓學生有問題到辦公室找老師，因為小學生對于辦公室總會有一種恐懼感，會與辦公室里的老師產生很強的距離感，導致學生的學習問題或者生活問題都不能被及時的解決掉。所以在下課或者放學之后可以在教室里面多停留兩分鐘，這兩分鐘不是用來講課拖堂，而是與學生溝通，聊聊天，說一些學習上或者生活中的趣事。這樣不僅快速的拉近了老師與學生的距離，還能及時的解決學生在生活和學習上遇到的困難。教師與學生相處的時間多了，學生對老師減少了畏懼感，老師走進了學生的學習生活，才能夠更好的反思自己的教學。因為老師并不會是完全正確的，老師也會犯錯，而且老師犯錯更需要及時的改正。比如是否上課的節奏過快導致學生跟不上老師的上課節奏引起學生的知識掌握不到位；是否在上課時有講錯或者寫錯了的內容，導致學生學習到的知識也是錯誤的，這些問題都是會對學生的學習產生非常消極的影響的，老師必須要及時了解并解決。在課余時間，老師可以與學生玩一些游戲或者進行一些體育運動，不僅鍛煉了身體，還錘煉了知識。

四、關心學生的情感問題，避免學生之間產生矛盾

學生不是一個獨立存在的個體，因而很容易被周圍環境、身邊的人影響的，尤其是同學之間的關系。老師若是要與學生建立良好的師生關系，那么就要避免學生之間的關系破裂。小學生本來就是處于一個沖動、極其情緒化的一個時期，學生之間可能會因為一個極小的摩擦就導致兩個人之間的友誼破裂。教師這時候就要作為中間的一個調劑者，了解學生之間的矛盾的前因后果，安撫學生的情緒，曉之以情，動之以理，讓學生明白自己這樣做是否正確。從學生的心理層面上出發，進而修復學生之間的關系。老師是學生與學生之間一個非常重要的聯系，特別是對小學生來說，老師是他們心中非常特別，非常尊敬的一個人，所以根據學生的這種心理，老師對學生進行一定的關心，可以收獲到極大的效果。但是值得注意的是，老師不能夠對某一個學生產生偏見，如果老師對學生產生了偏見之后，可能會導致學生被其余的同學孤立起來。但是也不能過于偏愛某個同學，俗話說“不患寡，而患不均”，老師對某個同學過于偏愛的話，也會讓那個同學與其余的同學之間產生距離。老師對每位學生的態度都應該是一樣的，平等、尊重每位學生。

師生之間建立起良好的師生關系，極大的提高學生上數學課時的質量，老師和學生雙方都會感覺更加的輕松。加強師生之間的互動，學會運用生活中的實例教學，走進學生的課余時間，與學生一起玩耍互動。關心學生成長時的心理問題，讓學生同學之間，師生之間都有一種非常積極友好的關系，師生之間共同進步。