淺談小學數學課堂的有效教學方法

董生紅

摘要：課堂教學的有效性，是指在課堂教學中，教師通過多媒體或自制的教具等多種教學手段，采取有效的教學方法，提高學生的學習興趣，發揮學生學習的主動性作用，不斷提高課堂效率。文章主要分析了小學數學課堂如何實現教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

一、靈活的課程導入

靈活的課堂導入語言能激發學生強烈的學習興趣和求知欲望，使其全身心地投入到探索新知識之中。小學生年齡小，注意力不易集中，通過靈活的課堂導入在第一時間將他們的注意力吸引到學習中來，可以極大的提高教學效率。課堂導入可以通過以下幾種方式來進行。第一，利用舊知識進行課堂導入。數學舊知識是新知識的基礎，教師恰當地找準新舊知識的連接點，就可以順勢讓學生簡單的接受新知識。如教“有余數除法時”，我先利用課件出示六個梨、三只盤子，指名學生把六個梨平均分在三只盤子里，結果剛好分完 這時候課件出示七個梨，繼續讓學生把它們平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。從而將學生引入到“有余數的除法”的數學課堂教學之中。第二，通過實物來進行課堂導人。如在上《圓的認識》時，我出示了許多圓的模型，然后讓學生找出教室中存在的圓形，并想一下生活中出現的圓形。第三，教師還可以通過多媒體放映來進行課堂導入。多媒體教學是現在爭議比較多的一種教學模式，但不可否認，多媒體的形象、生動確實可以在很大程度上激發學生的學習興趣，多媒體的使用也為教師節省了許多的時間。

二、設置懸念

在教學中，適時地創設懸念，將會刺激學生不斷的追求答案，獲得新的知識。首先教師要巧妙設疑。問題能使學生心理上感到困惑，產生知沖突，進而激發其學習的欲望，因此，在教學過程中，教師要不斷的激“疑”。如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑問制成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：“今天的課程就可以解決這個問題”，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。教師還可以聯系生活實際給學生設“疑”。小學生年齡小，認識的事物有限，對他們來說可能最熟悉的就是周圍的生活。利用生活設疑，學生不但便于理解，更會提高他們的學習興趣。如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的…如果是長方形或三角形行不行？”有些學生回答不行，有些茫然。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”。又有一些學生回答：“不行，沒法騎”。我緊接著追問：“為什么圓就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為以后的教學提供了必要的心理準備。

三、鼓勵猜想

數學猜想是指根據已知的條件和數學基本知識，對未知量及其關系所做出的一種似真判斷。它對數學的發展，探索思維能力的培養，個性品質的形成無疑都起著重要的推動作用。在小學數學課堂教學中鼓勵學生大膽想象，大膽質疑，培養學生合理地進行猜想，是培養學生創新意識的有效方法。首先，教師要為學生猜想創造條件。在課堂的開始，教師可以根據新舊知識的聯系，創設一些矛盾沖突的情景，讓學生猜猜新學知識的內容。老師還要多設計一些有多種答案、多種解題策略的題目，鼓勵學生從多方面、多角度大膽猜想。其次，教師在課堂教學中應巧妙地構思，精心地設問，創設問題情境，調動學生飽滿的熱情和積極的思維，合理地引導，引導他們涉獵多領域的知識，引導他們借助生活經驗，讓他們產生猜想的欲望，主動地、創造性地獲取知識。還要設計一定的數學情境或活動，引導學生充分利用生活經驗和已有知識經驗，使學生善于猜想。第三，教師要幫助學生驗證猜想。學生在課堂中積極思維，大膽猜想，他們的創新意識得到了激發。但要想知道猜想是否有價值，是否合理正確，教師還必須引導學生對其進行細心地驗證，讓學生體驗到成功的喜悅。實踐出真知，如果通過驗證，發現猜想是錯誤的，應立即調整思路，重新分析，只有引導學生把猜想和驗證有機結合起來，猜想才具有意義。教師要引導學生參與到知識的形成過程中來，給學生足夠的時間，讓學生自己探索驗證。讓學生按自己的想法去選擇材料做實驗，讓學生大膽地動手做。教師只是隨機地指導，引導學生一步步邁向概念的原理，并有目的有意識地觀察記錄學生在實驗中的表現，語言表述以及出現的問題，便于進行有針對性的概括和小結。

四、培養學生動手實踐能力

新課程倡導的是自主、合作、探究性的學習方式，強調學習是一個主動建構的過程，強調學生學習的主動性。小學生年齡較小，他們的自主學習意識較差，培養學生的動手實踐能力，利用小學生愛玩、好動的天性，可以很好的將學生吸引到學習中來，發揮他們的學習主體地位。例如，飼養場的張大爺想用一段長16 m的鐵絲網圍成一個雞圈，請你幫張大爺設計一下，圍成什么樣的形狀時雞圈的面積最大？讓學生經歷觀察（每種圍法的結果）、比較（不同圍法雞圈面積的大小）、歸納（具有的規律）、提出猜想的過程和存在的可能性。通過自主探究、合作交流的相互作用，讓學生應用數學解決實際問題，使學生了解數學與生活的密切聯系，切身感受到數學的價值。又如，二：年級同學排了3隊去游玩，每對同學一樣多，小紅前面有3人，后面有2人，二年級一共有多少人？在解答這類題型時，就可以讓學生親自去站隊來解決問題。

五、注重教與學的反思，保證數學教學更有成效

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生狀態，教師調控狀況。課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。

總之，教師在數學教學中，要做到“心中有學生”，保證學生學習興趣，使學生愛學；善于創造條件，讓教學準備的預設更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能習；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。