新課程背景下討論式教學的必要性

王露

摘要：在語文教學中，聽、說、讀、寫之間關系密切，相互促進。說是寫的先導和基礎，沒有口頭語言，書面語言的形成和發(fā)展是不可想象的。因此，培養(yǎng)學生能說會道是語文教學的一項任務。從小學開始就應重視學生說話能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小組合作；激發(fā)興趣；說話欲望；能力培養(yǎng)

語文教學基本任務就是提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，具體地說，就是提高學生識字、聽話、說話、閱讀和寫作的能力。而說話訓練則是小學語文教學的主要任務，也是人們進行交流的主要手段之一。因此，在小學語文教學中，我們要采用多種途徑激發(fā)學生的說話欲望，進而提高學生的說話水平。先學后教作為一種先進的教學模式，和先教后學這種傳統(tǒng)的教學模式是相對的。它強調教學應該從學生的學開始，學就是鼓勵學生自學，在學生自學的基礎上由教師進行講評和知識的傳授。小組合作學習是先學后講這種教學模式下最為有效的教學組織形式，先讓學生通過合作小組進行討論自學，然后再由教師進行講解。本文主要分析了小組討論式教學的內涵，提出了在新課程背景下實現(xiàn)小組討論式教學有效性的策略。

一、小組討論式教學

小組討論式教學指的是在教學過程中，通過教師提出問題，或者以新課程的預習為目標，讓學生圍繞問題進行自學和互助式討論，通過討論獲得問題的答案，完成合作學習。這是一種能夠激發(fā)學生學習積極性的教學形式，將其應用到小學語文教學中具有重要的意義。小組討論式教學有兩個重要特征，一是強調學生的自學，二是強調合作討論。必須要把握好小組討論式教學的這兩大特征合理地組織教學，才能夠達到理想的教學效果。眾所周知，說話訓練是在學生的語言交流中進行的。而小組合作這一新的學習方式恰恰給學生提供了一個說話的平臺。在平時教學中，我放手讓學生去交流、探究課堂上的問題。學生在語言交流中說話水平也就得到了提高。

二、實現(xiàn)小組討論式教學有效性的具體策略

（一）合理編排小組，是有效性的前提

在小組討論式教學這種模式中，小組的編排是十分重要的。在小組編排時，要將學生自主選擇和教師調控結合起來。讓學生自由結合組成小組是基于學生交往喜好和溝通需要的選擇。這種方式能夠確保小組成員之間的溝通和交流，但是這種方式有可能無法保證小組成員資質的均衡。這就需要教師進行適當?shù)恼{控，在學生自由結合的基礎上，確保各小組之間優(yōu)中差的合理搭配和分配，確保各小組水平的一致，這樣才能為學生合作討論奠定良好的基礎。

（二）認真設計討論問題，是有效性的基礎

小組合作討論這種形式并不是適用于所有課堂內容教學的，對于一些沒有討論價值的內容，如果生搬這種模式進行教學，必然無法收到好的教學效果。因此，教師要精心設計討論問題，問題的設計要遵循有討論點這個原則。要設計能夠反映課文主旨或中心思想的問題，要讓學生通過討論完成教學目標的要求。

（三）培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，是有效性的保證

小組合作討論并不是讓學生無目的地進行爭論，而是為了讓學生在討論中獲得正確的認識。如果學生沒有獨立思考就進行討論，這樣的討論是毫無價值的，會造成許多學生在小組討論時濫竽充數(shù)，會讓小組討論流于形式。因此，教師必須培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。在小組討論之前要引導學生獨立思考，對問題形成自己的見解，然后在此基礎上讓學生各抒己見進行組內討論。這樣在討論中才會出現(xiàn)多方觀點，學生之間才會有正面交鋒，才會出現(xiàn)觀點上的針鋒相對，學生之間才能形成思想上的碰撞，從而達到恍然大悟的效果。繼而通過小組討論得出問題的最佳答案。在討論前讓學生先獨立思考，能夠避免學生在討論時的濫竽充數(shù)，是小組討論有效性的重要保證。

（四）對討論過程和結果的調控，是有效性的重要條件

學生是如何進行討論的，學生討論的結果如何都是有效性的重要體現(xiàn)，也是確保有效性的重要條件。教師要注意對小組討論過程的調控。在小組討論環(huán)節(jié)，為了確保討論的有序進行，可以在小組內采取輪流發(fā)言的形式，讓學生依次發(fā)表意見、闡述主張，讓每個成員都認真聆聽其他成員的意見，小組組長將小組成員有爭論的內容記錄下來，然后待小組成員發(fā)言之后，由小組組長對觀點進行分類，并開始討論，最后將討論結果記錄下來。各小組在討論中要認真記錄本小組的討論情況，便于最后進行組間討論。在小組討論之后，教師要組織各小組代表匯報該小組的討論結果，并進行點評，讓各小組反思自身的討論成果，吸取其他小組的經驗和教訓。通過這種有效的調控，可以讓各小組自覺反思，不斷積累經驗，提高小組討論的成效。

三、閱讀課中，適時組織，提高說話能力

小學生都喜歡看課外書籍。他們不僅愛看，而且看了以后喜歡講給別人聽。這樣就有利于我們在閱讀課上把“讀”和“說”結合起來，并為“寫”打好基礎。

（一）低、中年級舉辦講笑話、講故事等比賽

學生對講笑話、講故事等活動興趣濃，課堂上常出現(xiàn)爭著發(fā)言的現(xiàn)象。當然故事內容最好不要由老師定，可根據(jù)活動要求確定，也可根據(jù)學生愛好自由選擇。為使全體學生都得到鍛煉的機會，我們就要求先在小組里人人講后，每組選出一至兩名代表到臺前演講。通過故事比賽，激發(fā)了學生讀書的興趣，激活了學生說話的欲望，也提高了學生聽、說、讀、寫能力。

（二）高年級舉行介紹熟悉的名人活動

閱讀課上，由每組組長先向大家推薦一位中外名人。活動剛開始時，只要求學生介紹作者生平，然后再進一步要求學生說出讀完名人名著后的感想體會。這樣循序漸進，逐步加深，使每個組員在介紹名人的過程中不知不覺就提高了口頭語言表達能力，提高了品質素養(yǎng)，又學會了收集積累材料的本領，豐富了寫作內容。

（三）開展辯論賽

辯論對于學生有條理地表達自己的思想見解，提高論辯能力和說話水平都有很大作用。但對小學生來說難度較大，所以我們可以分兩步進行。第一步是講課前出題，每組分為正、反兩方。學生根據(jù)題意收集資料編擬提綱，課上再辯論。第二步提高要求，當場出題，即興辯論，給三五分鐘準備，小組內正、反雙方展開辯論。辯論比賽我多選擇在高年級進行，內容有校內外生活記事和國內外熱點話題等。要求有中心、有重點、有條理地講十分鐘左右。

綜上所述，小組討論式教學是一種建立在學生自學基礎上的合作學習方式，該學習方式能夠讓學生更主動地參與到課堂中，通過合理編排小組、設計討論問題等手段，可以有效提高小組討論式教學的有效性，可以構建較為高效的小學語文課堂。

參考文獻：

[1]肖忠芬.討論式教學運用于語文課上的意義及做法[J].基礎教育研究，2010（06）。