認真打造小學數學的優美課堂

周軒

摘要：數學課堂的追問能夠暴露學生的思維進程、撥動學生的思維琴弦、培養學生的思維能力。追問是重要的教學手段，更是精妙的教學藝術，它對培養學生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。高效的追問更能顯示出課堂鮮活的生命力量。

關鍵詞：數學教學 有效性 追問 生命課堂 隨機性 啟發性 人文性

課堂是學生與教師、學生與書本、學生與學生之間的對話。追問，作為一種提問技巧，在課堂上廣為運用，它是在前次提問基礎上的延伸和拓展，是為了使學生弄懂弄通某一內容或某一問題，在一問之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能正確解答甚至出新出彩為止。它追求的是學生思維的深度和廣度，這無疑對培養學生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。我認為在課堂中運用追問要注重以下幾點：

一、見縫插針，注重追問的隨機性，造就智慧的課堂

追問作為“關注學習過程”的一種具體的手段，有著其它提問技巧不可企及的優越性。特別是當教師聽了學生的回答，發現其認識還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的時候，就應緊追不舍再次發問，促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，直到理解變得更加準確、全面、細致、深刻為止。這就要求教師在運用追問時要準確地把握時機，找準切入點，在最佳突破口點撥學生，“一石激起千層浪”、“風乍起，吹皺一池春水”，使課堂煥發出生命的氣息。

二、有的放矢，注重追問的有效性，造就高效的課堂

追問要講究質量，講究實效。不能簡單認為追問就是多提問題，如果滿堂都是問題，卻不管問題的質量如何，則大量毫無思維價值的問題充斥課堂，表面熱熱鬧鬧，實際效果就會少得可憐。課堂是互動的、多元的，教師要把數學課堂變成教師和學生、學生和學生之間啟迪智慧的場所，教師有效的追問就能使課堂起到畫龍點睛的效果。

三、融會貫通，注重追問的啟發性，造就理性的課堂

很多時候，學生的回答是膚淺的、表面化的，這就需要教師通過不斷地追問把學生的思維引向深入、深刻。學生在作出一系列有序的回答后對解決問題的思路就有了一個清晰的認識，思維也從狹窄走向廣闊，從膚淺走向深刻，從遲鈍走向敏捷。教師的教學藝術在于點撥、啟發，在開竅、轉化上下功夫。我在教學實踐中，還注意把追問的主動權交給學生，讓學生思考后回答問題，并進行追問，形成生生互動的氛圍。學生提出的問題由同學組成的小組合作解決，或者整個班共同討論解決，課堂上到處閃爍著學生智慧的火花。由于是從獨立思考拓寬到集體思考，許多有意義、有價值的爭辯就在這當中產生，當學生的思考被激發后，往往有許多獨到的見解。

比如教學“平均數問題”，題目為：“兩個小組去工地搬磚，第一組有8人，平均每人搬磚15塊，第二組有8人，平均每人搬磚17塊，這兩組平均每人搬磚多少塊？”學生通過探索找到了解題方法：（15×8+17×8）÷（8+8）=16（塊）。這時有位學生提出疑問：我是直接用“（15+17）÷2”來計算的，這樣不是更簡便嗎？教師抓住學生的這一疑問，首先追問：“用這種方法算出的得數一樣嗎？”學生計算后發現得數相同。然后教師將題中“第二組有8人”改為“第二組有7人”，接著追問學生：“還能不能用第二種方法來解答？”通過討論，并借助線段圖，學生發現改過后如果還按第二種方法來做，那么第一組就有1人搬的塊數沒能與第二組的平均，所以這種方法不能正確求出兩個組平均每人搬磚多少塊。教師繼續追問：“什么情況下可以用第二種方法來進行簡算？”學生通過討論明白了：只有兩個份數相同時，才可以用兩個平均數相加除以2，當三個份數相同時，才可以用三個平均數相加除以3……通過這樣步步啟發式的追問，學生將不會濫用第二種方法，并對“總數量÷總份數=平均數”的含義有更深刻的認識，追問造就了理性的課堂。

四、以人為本，注重追問的人文性，造就人性的課堂

有教育家明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是課堂教學的重要內容。”學生在課堂上不但應該學知識，更應該學做人，在老師的引導下形成正確的人生觀和價值觀。

譬如一位教師教學一年級“直觀認識圓柱、球、長方體和正方體”一課，課前要求學生從家里帶來各種形狀的物體。上課后不斷有球形的物體從桌上滾落下來.課堂上不時發出各種響聲，學生不得不四處去找滾落的物體，課堂秩序顯得混亂。面對這種現象，教師并沒有訓斥學生，而是敏銳地捕捉到其中隱含著的有利教學的因素，果斷地改變原來的教學設計，因勢利導地展開學習活動。首先讓學生觀察容易掉下去的物品。問學生：它們大多是什么形狀？有什么特點？為什么容易掉到地上？學生很快發現容易往下掉的物品的形狀大多是球形的，或者是圓柱體的。在此基礎上，教師追問：為什么球形的物品容易掉到地上呢？為什么掉到地上的物品球形的比圓柱體的多？學生拿起球形的物體和圓柱體的物體摸一摸、看一看、滾一滾，并且相互之間議一議、辯一辯，成功地發現了球沒有平面，有向不同方向滾動的特點，所以容易從光滑的桌子上滾落下去。而圓柱體有兩個平面，不能向四面八方隨意地滾動，只有側面翻下來才會滾動，因此比球形的物體掉下去的少一些，追問造就了人性的課堂。

同時，多媒體技術在數學教學中恰當應用，的確有助于提高課堂教學效果。在實際的教學過程中，老師們應該根據教材內容的特點、根據所教學生的實際認識水平，科學、合理的選擇使用，才能夠發揮其恰到好處的效果。小學數學教師的教學任務及班級管理工作任務都很重，把有限的時間用在最關鍵的工作上，才是工作效率最大化的有力途徑，所以老師要認真審視教材，把真正適合多媒體技術的教學內容挑選出來，然后制作出具有實用價值的多媒體課件，輔助課堂教學。多媒體技術的應用，需要在新課標指導下，而且需要遵循一定的原則，需要多媒體技術輔助的教學內容，老師不能懼怕做課件的麻煩，而采用常規法進行教學；不需要多媒體技術的內容，老師也不能因為多媒體是一種新型的信息技術而胡亂應用，使課堂花哨，起不到應有的作用。多媒體的應用有時是削弱了學生的思維能力，所以教學中老師要把學生置于學習的最前沿，先思考，后演示，不能因為直觀的展示而忽略了培養學生的思維能力。

我國教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”適時的、有創意的追問是教師課堂機智的充分表現。在有效的追問中，教師和學生都以生活著、思考著、發展著的生命體而存在，并互相影響，共同創設一個美好的境界。愿我們的數學課堂，在追問的有力推進下，更加顯示出生命的活力。