基于兒童視角的小學信息技術(shù)教材內(nèi)容整合

陳忠祥

摘要：伴隨新課改的不斷深化，信息技術(shù)不斷加快和其他學科的整合。那么，小學信息技術(shù)課程如何突破自身發(fā)展瓶頸？本文作者立足兒童視角，在教學實踐中讓信息技術(shù)課程內(nèi)容由內(nèi)向外主動整合。

關(guān)鍵詞：兒童立場；小學信息技術(shù)課程；整合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）08-0027-02

在對學生進行信息技術(shù)知識考查時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對技能的掌握只停留在按部就班、機械操作的層面，靈活應(yīng)用知識解決問題的能力比較欠缺。課堂教學時，雖然筆者對教材內(nèi)容進行了處理，但學生對知識的理解和意義建構(gòu)仍然是被動記憶、機械訓練的方式，知識以孤立、零散、碎片的形式存儲在記憶中，所以當遇到新問題時，他們只會機械地運用片段化的知識解決問題，不能對知識做到融會貫通。

因此，隨著新課程改革的深化實施，教師不僅要對教材進行系統(tǒng)分析、深度挖掘，還要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實生活中的問題的能力。基于上述情況，筆者對小學信息技術(shù)課程內(nèi)容整合做了以下三個方面的實踐，并提出了自己的一些思考。

基于學情，靈活調(diào)整學習內(nèi)容

蘇教版教材是面向全省學生設(shè)計的，但各地區(qū)學生的信息素養(yǎng)存在一定的差異，因此，教師要基于學生的實際情況，對教材內(nèi)容做靈活調(diào)整，以達成預(yù)期的教學效果。筆者認為，教師可以將教材中一個模塊的內(nèi)容進行優(yōu)化組合，將其作為一個整體進行教學設(shè)計；在授課時，對每個模塊的學習形成序列化，對教學內(nèi)容進行科學、合理地處理，多課時且內(nèi)容較容易時，可以合并，反之，則分解。

例如，筆者所在學校的學生大都能夠熟練操作計算機等各類電子產(chǎn)品，因此他們在學習蘇教版三年級的《認識計算機系統(tǒng)》《我的計算機》兩課時，覺得內(nèi)容簡單且單調(diào)乏味。于是，筆者將這兩課內(nèi)容有效整合，設(shè)計了一份鼠標使用操作的任務(wù)導(dǎo)學單，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和團隊合作精神展開教學活動。整個活動過程是學生按照充分自主學習、遇到問題合作學習、學有所獲展示學習的順序有序進行。從教學效果來看，兩課內(nèi)容整合后，雖然學生學習強度提高了，但學習熱情卻高漲了，生生、師生互動較多，尤其是學生之間合作交流的機會多了。調(diào)整后的內(nèi)容不僅讓學生學有所獲，更增強了他們的合作能力。

又如，在學習蘇教版五年級LOGO語言模塊最后一課《畫組合圖形》時，筆者按照教材布置了“畫城堡”的任務(wù)，大多數(shù)學生對此表現(xiàn)出畏難情緒，感覺畫組合圖形有一定的難度。在這個任務(wù)中，學生不僅要學習各圖形的使用命令，還要注意小海龜?shù)钠鹗嘉恢眉敖嵌龋瑫r還要分析每個圖形的角度、長度等，所以在操作時他們常常出現(xiàn)顧頭不顧尾的現(xiàn)象。

基于學生的學習現(xiàn)狀，筆者將一課時分成兩課時，第一課時主要認識組合圖形并對其進行分類；第二課時主要學習不規(guī)則圖形的畫法。為了讓學生能循序漸進地學習，筆者設(shè)計的學習任務(wù)由簡單到復(fù)雜，形成一定的梯度。學生學習時的狀態(tài)也發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，從圖形概念理解到動手實踐，學生都學得非常積極，學得快的學生自覺充當小老師幫助學得慢的學生共同

進步。

基于全面發(fā)展，主動整合其他學科內(nèi)容

從兒童生命個體發(fā)展的角度看，信息技術(shù)是改進學習方式、提高學習效率、促進信息技術(shù)與學科整合的良好工具。教師要鼓勵學生將信息技術(shù)充分運用并整合到各學科中去，這將有利于學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學蘇教版五年級信息技術(shù)“Scratch程序設(shè)計”模塊時，筆者從兒童全面發(fā)展的角度出發(fā)，以四年級語文課本中《公儀休拒收禮物》一文為主題，要求學生用Scratch創(chuàng)作數(shù)字故事動畫。學生之前已經(jīng)學習了Scratch“動作”“外觀”“聲音”“控制”等模塊中的控件，在技能操作方面已經(jīng)可以熟練運用了。當筆者布置完數(shù)字故事動畫創(chuàng)作這一任務(wù)后，它立刻引起了學生們的熱烈討論：“這是我們語文課上學過的一篇課文！”“真有意思，電腦課上還能創(chuàng)作語文課上的課文。”“語文書沒帶來，你還記得內(nèi)容嗎？”“老師，讓我們先來試試吧。”……

從學生們的熱烈討論中可以看出，這一任務(wù)吸引了學生的眼球。學生以小組為單位開展了創(chuàng)作活動，他們在Scratch中設(shè)計了舞臺、角色的造型，并分角色錄制了聲音，搭建了富有創(chuàng)意的腳本，有的小組還不拘泥于原文，對故事開展續(xù)編，豐富了故事情節(jié)。

基于日常生活，積極融合學生生活主題

王一軍教授在他所著的《兒童文化課程：理論、實踐與案例》一書中指出，“當學生的發(fā)展與當代社會生活的有機聯(lián)系被學校人為分離開來以后，必然導(dǎo)致學生對學習的不滿、冷淡，必然導(dǎo)致學生學習的失敗。解決這個問題的辦法是鼓勵學生在真實世界中不斷學習。學生要解決真實世界中的種種問題，就需要把種種來自學術(shù)與非學術(shù)領(lǐng)域的知識、技能整合起來”。因此，對學生來說，不應(yīng)是為了學習計算機基本知識、基本操作而學習，而應(yīng)是為了讓信息技術(shù)更好地為生活服務(wù)而學習。

因此，筆者主動將信息技術(shù)與研究性學習整合，開展主題單元式活動課程，主題選擇學生感興趣的事物、生活中的經(jīng)驗以及社會中的熱門話題等。例如，開展了“去哪兒旅游”的主題活動，具體內(nèi)容如下表所示。

筆者以旅游這一具有濃厚生活氣息的主題為主線，讓學生將信息技術(shù)課程中所學的知識與技能有機融合。在“確定景點”時，學生除了使用教師推薦的去哪兒、攜程等網(wǎng)站外，還主動在百度中搜索某個景點的官方網(wǎng)站了解更詳細的內(nèi)容；在“規(guī)劃旅行”時，學生能夠熟練地將網(wǎng)站信息復(fù)制、粘貼到WPS文字軟件中并對其進行相應(yīng)的修飾美化，甚至還學會了運用字體加粗、設(shè)置字體顏色、藝術(shù)字等方法加以標注；在“旅行歸來”中，學生運用畫圖、美圖秀秀、愛剪輯、WPS演示、Windows錄音機等軟件制作自己的旅行相冊。最后，學生通過全班展示、博客發(fā)布來分享他們的旅游成果，為主題做了完美的收官。學生在主題活動中加強了知識與技能的應(yīng)用，提升了解決問題的能力，成就感油然而生。