小學信息技術作業創新設計例談

陳怡

引言

“作業”的一般狹義定義為：在日常的教學實踐中，教師根據教學目標布置的，由學生獨立完成的任務。它可以分為課堂作業和課外作業兩大類。課堂作業是學生在課堂上完成的各種練習，課外作業則是學生利用課外時間完成的練習。雖然兩者之間有時間上的差異，但是也有相互銜接之處。

教師布置作業，目的在于溫故而知新。學生作業質量的優劣可以直觀地反映出學生在課堂上學習的效果；當然，教師所設計的作業質量的優劣、巧妙與否，也直接影響著學生作業質量的好壞，更反映出教師對教材的理解和把握情況。信息技術學科有其獨有的特性，即實踐性強、操作性強，它不像其他學科有著現成的抄寫本、課外練習冊、指導叢書之類，而且大部分學校每星期只安排了一節課。因此，怎樣來設計作業、設計什么樣的作業，既能考查學生的學習情況，又不過分地加重學生的學習負擔，成為信息技術教師必須思考的一個問題。筆者以為，在設計作業時應著重注意以下幾個方面。

作業設計要能激發學生的興趣

興趣是最好的老師，一個人如果對某種事物產生了濃厚的興趣，那么他就會主動地去探索，從而產生愉快的情緒和體驗。《中小學信息技術課程指導綱要》中也指出：中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識。因此，教師在設計信息技術作業時，應充分考慮其能否激發學生的學習興趣。

例如，筆者在教學《池塘里的小蝌蚪》一課時，要求學生通過復制、粘貼操作將一片荷葉變成多片，一只蝌蚪變成多只。但上這節課時正值秋季，荷葉已逐漸枯黃，蝌蚪也不見了蹤影，再讓學生畫荷葉、蝌蚪好像很不合時節。此時恰逢學校舉行大合唱比賽，筆者靈機一動，對作業做了修改：將蝌蚪、荷葉改成參加大合唱的學生，要求學生完成一幅大合唱圖。學生因剛參加過合唱比賽，有親身體驗，興趣頓時被激發了起來：先小心翼翼地畫出1個頭像，再利用剛剛所學的工具，由一個頭像復制成2個，2個變4個，4個變8個……通過多次的復制、粘貼，順利完成了合唱圖。再適當利用其他工具稍做修改，一幅合唱圖就出現在了眼前。在這一實踐過程中，學生熟練地掌握了復制、粘貼的操作技巧。

作業設計要形式多樣

筆者觀察其他學科的作業本后，發現題目類型較多，有判斷題、填空題、計算題、抄寫題等各種類型，如作為標準化試題主要形式的選擇題和判斷題，就要求學生對知識有比較全面的了解，并能夠準確迅速地作出判別。解答填空題的基本要求是正確、合理、迅速解題。近幾年，市教研室也連續組織了幾次全市性的信息技術學科抽測，以理論測試形式進行。但測試結果卻暴露出了信息技術學科在教學過程中存在的重實踐、輕理論的傾向。作為一線教師，在重視學生上機操作的同時，還要能夠做好理論教學工作。結合本學科特點，教師完全可以設計一些理論作業來考查學生對知識的掌握程度。

例如，三年級信息技術的第一課《無處不在的信息》的理論性就很強。教材要求學生了解信息的概念、信息傳播的方式，了解計算機是獲取、處理信息的重要工具。筆者設計了如下作業，來考查學生的學習情況：

1.想一想：信息傳播的方式有哪些？請列舉出5種。

2.計算機在我們的生活、學習、工作、娛樂等方面有哪些具體的應用？收集資料并相互交流。

3.（ ）是人們獲取信息、分析信息和處理信息的重要工具。

4.世界上第一臺數字式電子計算機于1946年投入運行。（ ）

5.世界上第一臺數字式電子計算機產生于（ ）。

A.中國 B.美國

C.英國 D.德國

上述作業全面包括了本課的知識點。題型的設計也很豐富：有問答題、填空題、判斷題和選擇題。有些問題還可以讓學生通過課外的觀察、了解來解答，如計算機在日常生活中的具體應用。學生對這幾道題的解答，能全面反映出他們對本課知識點的掌握程度。

當然，對于操作性較強的作業，教師還可設計實踐操作題來診斷學生的學習情況。

例如，在《給公園披上“銀裝”》一課中，要求學生熟練掌握用橡皮、刷子、填充等工具，把春天的公園修改成冬天的公園。第一個任務就是去掉公園里的花草：請你試一試，要去掉圖片中的太陽、花草，能用幾種方法來完成？比一比，哪種操作更快捷？在計算機的操作過程中，可以用多種不同的操作來達到相同的結果，本題亦如此。對于本題的要求，絕大部分學生首先想到的是用橡皮來擦除，當然，聰明的學生會改變橡皮大小，因為大橡皮擦除得更快。也有一部分學生會利用刷子，其實利用矩形工具（有填充效果的矩形）也能達到預期目標。對于四年級的學生來說，他們已經學了剪切這一操作，也可以利用選定、剪切等工具去掉圖塊，或者是選中圖塊，利用快捷菜單刪除選定部分。相同的結果，不同的操作，讓學生在多種方法之間學會比較，并能夠選擇一種簡潔、高效的操作方式，也是他們應該具備的基本素養之一。

作業設計要分層

在電子產品普及的今天，很多學生在幼兒時期就已經能熟練使用手機、iPad了，不少學生對某些網站的小游戲的熟練程度不亞于成人。當然，還有部分家長因害怕使用電腦會影響孩子的視力，極少或從不讓他們觸碰電腦。本校還有不少學生是外來務工者的子女，有個別學生家中還未配備電腦。不同的學生，學習基礎各不相同，這就需要教師在設計作業時多花一番心思。

例如，《拯救大熊貓》這一課，是讓學生掌握從網上有選擇地下載文字資料，并學會對網上的文字信息進行簡單分析和概括，從而培養學生有效選擇信息和處理信息的能力。教材中把教學任務分成四個小任務，第一個任務是要求學生把自己想研究的問題輸入到寫字板中。這對于經常使用電腦的學生來說，幾分鐘就能解決，但對于極少接觸電腦的學生來說，本節課能不能順利完成這一任務還是個極大的挑戰，更別說后面的操作了。因此，筆者對本課的作業做了適當修改。首先預設學生比較關注的兩個問題，保存在寫字板中。對基礎較差的學生，要求他們可以直接打開寫字板，根據教師預設的問題上網尋找答案組合成文章。對于學有余力的學生，要求他們除了完成教師預設的問題，還可提出自己感興趣的問題，輸入到寫字板中，并尋找相關答案。“提出自己感興趣的問題并尋找答案”看似簡單，實則不然，學生不僅需要對自己的問題進行概括整理，還需要在寫字板中輸入，并上網查找相應的答案。這樣的作業安排可以保證不同層次的學生都能根據自身的能力完成相應的任務，并在原有的基礎上進一步得到提升。

作業，是教師根據課堂教學布置給學生的學習任務，學生作業的質量，能直觀地反映出學生對課堂知識的掌握程度。作為教師，我們應用心思考，精心設計每一次作業，這不僅是尊重學生個人學習習慣的表現，還可以激發學生的學習熱情，提高他們的綜合信息素養，同時也能提升教師的專業發展水平。