淺析小學數學課堂提問的有效提出和解決

王彥杰

摘要：小學生創新意識的養成，需要我們在數學課堂教學中關注培養學生發現和提出問題的能力，發現和提出問題是創新的基礎。面對新時期小學數學課堂教學普遍存在的現象并尋找原因，培養學生發現和提出問題的思維方法。

關鍵詞：小學數學；課堂教學； 提出問題；原因和方法

新時期小學數學教育教學不應只是淹沒在題海中，更重要的是學生創新精神、創新能力的培養。對小學生創新能力的培養應體現在數學教與學的過程之中，他們自己發現和提出問題才是創新的基礎。事實上，問題的提出與問題的解決相比，解決問題難度更大，也更為重要，因為它需要創造性的想象力。發現和提出問題，是建立在對事物或現象進行觀察、比較的基礎上，分析、綜合事物或現象的本質屬性及內在聯系，提出感到疑惑的觀點、想法。顯然，這里所說的“問題”并不僅僅局限于實際問題中和“已知”相對的“所求”，而是涵蓋整個數學學習過程中與數學學習相關的認知困惑。

一、新時期小學數學教學普遍存在的問題

1、教師習慣提出問題。一節課基本上是由教師提出問題，學生重在分析和解決問題，很少主動提出問題。教師仍然習慣于以自己提出問題為導向的教學實施過程的設計，這種設計多是從知識邏輯出發，將一個完整系統的知識進行分解，簡化為若干個連續的問題。于是，在課堂教學過程中，學生由探求未知的“學問”變成迎合教師標準答案的“學答”，自己發現和提出問題的機會很少。久而久之，學生的思維也就慢慢封閉和僵化了，不會自己發現并提出有意義的數學問題。

2、學生問題價值不大。即使有學生提出問題，有價值的問題也提不出或者提不多。教師有時也感到很苦惱，課堂上注意給學生發現和提出問題留下時間，可是學生通常較難提出有價值的數學問題，常常是一個學生提出某個問題后，其他學生就跳不出這個學生的圈圈，提出的多是同質化的問題。

3、教師給予關注與鼓勵少。偶爾有學生主動提出了自己的問題，教師有時覺得其問題的價值不大，很少給予特別的關注與鼓勵。有時學生在數學學習的過程中自己主動思考提出了問題，但教師可能因為這樣的問題與自己的教學設計不符，或者因為自己沒有想出合理的應對策略等原因，常常以教學時間不夠充足為借口，或者用“以后我們再來研究”等方式敷衍搪塞。教師并沒有真正意識到學生發現和提出問題的價值所在，因而通常很少給予特別的關注與鼓勵。

二、小學生無法自己提出有價值問題的原因

1、導致上述第一個問題的原因，是教師的教學觀念仍然沒有從教師本位和知識本位轉變過來，沒有真正意識到教學的根本是在“學”，教師的價值是在引導、促進學生的學。因而，教師應該清晰地定位自己是學生學習的組織者、引導者、合作者的角色，不能越俎代庖，更不能包辦代替。所以，那種忽視學生在課堂上存在的層層遞進、密不透風的“問答式”教學設計思路應該讓位于學生主動思考和探索的生成式教學設計思路。教師的組織、引導并不僅僅是基于教學內容邏輯的，教學時更應基于學生的實際需要。因此，教師在課堂上只有真正尊重學生的主體地位，學生才會自然地發現和提出問題，教學才可能真正為了學生而發生。

2、導致上述第二個問題的原因，我們鄭重地思考這樣一個命題：學生發現和提出問題的能力是需要培養的。學生的好奇心會讓我們誤解，他們天然就會提問題。實際上，基于好奇提出的問題有時是比較膚淺的，只能局限于對事物表面現象的認識和思考。而學生在數學學習的過程中，需要基于知識的數學本質、邏輯聯系、體現的思想觀念、實際應用價值等方面進行思考才能發現和提出有價值的問題。因此，那種守株待兔式的心理是要不得的。與解決問題的能力一樣，學生提出問題的能力也不可能自然而然地形成，而必然地有一個后天養成的過程，教師更應在這一過程中發揮重要的引導作用。這就是說，當我們在教學過程中給予學生發現和提出問題的機會，而學生往往缺乏探索性的思考時，教師要做的不是簡單地抱怨學生不會思考，而應是反思自己如何才能有效地加以“引導”。教師需要研究學生身心發展的規律和學習數學的規律，結合小學生的思維發展特點，確立培養學生發現和提出問題能力的目標，循序漸進地加以指導和培養。

3、導致上述第三個問題的原因，主要在于教師還沒有真正確立培養學生創新意識的評價觀念。因此，在課堂教學中，當學生出現了經過自己思考提出的有價值的數學問題時，教師總是忘了這是學生自主思考的成果，這是學生可貴的創新意識的萌芽，應該得到足夠的重視和充分的鼓勵。

三、指導小學生發現和提出問題的思維方法

發現和提出問題是密切相聯、難以截然分開的數學活動。總體上說，發現和提出問題都需要展開積極的思維活動。

1、提取組合相關信息。小學生面對熟悉的、感興趣的具體場景總會表現出天然的好奇心。數學教學中教師也通常會創設富有情趣的現實場景，提出數學問題，引導學生在解決數學問題的過程中學習或建構新的數學知識。在培養小學生發現和提出問題能力的起步階段，可以有意識地滲透如何根據具體的場景發現和提出問題的方法。

2、意識到認知不平衡。發現和提出問題貫穿于數學教學過程之中。教師應善于在數學知識發生、形成、發展和應用的過程中，巧妙設置認知沖突，引導學生意識到認知的不平衡，發現并提出問題。

3、基于聯系，類比推理。數學知識之間具有緊密的聯系。縱向看，某一領域的知識往往是由簡單過渡到復雜，前面學習的知識和方法往往是后續學習的基礎。橫向看，不同領域的知識雖然研究對象各有側重，但在數學思想方法的統領下又常常表現出內在的整體性。教學時要把握數學知識的縱向和橫向聯系，啟發學生基于已有的學習經驗，發現并提出有價值的數學問題。

總之，小學數學課堂教學中，不論小學生提出的問題是對是錯，對于數學教學而言是否有價值，僅舉手提問的勇氣而言，就值得給予特別的鼓勵！因為這是學生圍繞學習內容所作的積極思考，我們要鼓勵的正是這樣一種積極發現和提出問題的學習態度。