對中專聲樂教學的認識

賈晨霞

摘 要 大部分中專學校學生在進入學校之前是沒有接觸過聲樂知識的，不懂得發聲的方法。入學之后，經過一個時期的聲樂學習，基本上能唱一首完整的歌曲，但學生進行舞臺演出時卻出現了聲音“假、大、空”的現象。本文將針對聲樂教學簡單地闡述一下自己的觀點。

關鍵詞 聲樂教學 中專院校 教學方法

中圖分類號：G718.36 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0143-02

一、當前我國中專院校聲樂教育中存在的問題

（一）保守的教學觀念

學生入學第一年，往往被隨機分配到各個班，而各個班的老師也都被分配了一定的工作任務，并嚴格按照這個任務來進行教學。學生也只能配合老師的節奏學習。但是，這種教學模式有個最大的弊端，那就是學生素質參差不齊，老師擅長領域也各不相同。如此隨機的教與學的組合降低的不僅僅是學生的學習積極性，更打擊老師對工作的熱情。

（二）教學中對學生情感關注不夠

作為教師，培養學生的情感素質，首先應當對學生進行了解，建立以符合他們情感需求為基礎的聲樂教學模式。尤其是在聲樂作品的選取上，不宜選擇難度較高，與學生心理跨度較大的曲目。尤其是外國優秀聲樂作品，雖然其具有豐富的藝術內涵，但是時代背景的不同，中西文化存在著較大差異，學生可能較難理解其中含義，容易產生厭倦心理。

（三）教學過程與培養目標不相符

結合我校中專學前教育專業學生聲樂教學實踐和教學內容的情況，從教學現狀、教學目標、教學特點和教學任務等方面的分析發現，在中專學生聲樂教學中，存在的一個突出的問題就是：在很長的一段時間內，中專聲樂教師結合自身在高等院校聲樂教學的經歷，在教學中仍然保持高效聲樂教學的傳統思想與內容，對于中專學生的現狀沒有準確分析，使得聲樂教學的教學過程與培養目標不相符。

（四）理論知識與專業技能相脫節

一般來說職業中專學校的音樂教師大都是畢業于一些專業的音樂學院，他們在音樂方面都擁有較高的專業水準，但是卻并未接觸過一些學前教育的相關知識，這就容易導致教師在教學的過程中無意識地偏重于音樂技能的培訓，對同學未來參加的學前教育工作缺少針對性、有效性的指導。

二、中專院校聲樂教學對策分析

（一）倡導多元化的教學方式

對于職業中專學校的學生而言，雖然他們的學習基礎較為薄弱，自控能力較差，專業學習的能力較差并且對知識的深層次的理解也存在一些偏差，但是他們活潑好動，富有生活的激情，思維較為活躍，學習的積極性也高，這就需要職業中專學校的教師結合這類教育對象的特點，遵循學生的心理成長的自然規律，從實際情況出發，針對不同的學生采取多元化的授課方式，從而提高學生學習聲樂的興趣。在具體的實踐過程中，職業中專學校的聲樂教學方式可以采用傳統的個別課與新時期的小組課相結合的方式，通過個別課的方式來培養學生的聲樂技能，通過小組課的方式讓學生認識到自身存在的不足，便于同學們及時的發現不足進行改正，也有助于學生們揚長避短發揮自身的巨大優勢。

（二）因人而異，因材施教

隨著我國的教育改革，當今社會上無論是教育內容、考試內容還是教學方式，均在慢慢發生改變并不斷地自我完善。音樂教育也不例外，老師應該適應新時代的發展潮流，在教學中以學生為主體，授之以漁而不是授之以魚。讓學生主動參與到課堂學習中來，而不再是被動地加入。同時，如果在教授過程中因材施教，因為家庭成長環境、年齡、性格等因素造成的學生知識接受率不同等問題也可以迎刃而解，也更容易發現不同潛力的學生。而不僅僅是填鴨式地教授理論。同時作為學習的一方，中專學生們多為還尚未成年處于青春期的少年，在心理上，因材施教的策略能讓這個敏感年齡的學生覺得自己被重視、被欣賞，而更容易產生學習興趣。

（三）加強與學生之間的交流和互動

在課堂中，老師應該根據課程的教學目標，為學生們創造一個有計劃的互動課堂，加強與學生們之間的交流，讓學生們積極的參與到提問當中，有什么創意性的意見或見解可以進行采納。在課堂中，老師可以增設互動環節，讓學生們在游戲中掌握聲樂知識的要點。比如老師讓學生們提出他們自己喜歡的教學方式，通過實踐后如果能夠產生積極的教學效果就可以進行采納。例如考驗學生們聲樂知識的創造力，可以以競賽形式來體現，班級中以小組來劃分，每組都可以自制題目，競賽的內容以表演或演唱的形式進行，最終以小組進行投票，評判的標準要以作品的新穎和獨特性為主，并要包含所學的聲樂知識及技能。通過這種互動，不但激發出了學生們的競爭力，還能讓學生們在準備比賽節目時激發出創作靈感，從而不斷的培養了學生們的創造力，有利于聲樂學生的未來發展。