小學語文課堂教學有效評價的現狀及思考

柴愛玲

摘 要 課堂教學的有效評價是一項以促進教師專業發展為目的、專業性強的活動。但是在現實的課堂教學評價中由于它的經驗性偏強，在具體的使用上仍有很大的主觀隨意性，因此出現帶有個人感情色彩的無效或低效的評價給教師帶來很多負面影響，針對這些問題，本文從對教師的課堂教學評價原則和評價方式等多方面進行改革，以提高課堂教學評價在語文教學中成效。

關鍵詞 小學語文 課堂教學 有效評價 現狀分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0058-01

作為教師，上課是自己的主要職責，上好課是每位教師的職業追求。因此，課堂教學的有效評價顯得尤為重要。評價是教學的重要組成部分，二者是一個不可分割的整體。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能，喚醒“勝任內驅力”。因此，有效的課堂評價對教師上課水平的提高是非常有意義的。

一、目前小學語文課堂教學評價中存在的問題

1.評價主體單一。一般教學活動都是在學校統一安排與組織下進行的，在開展活動以前已經擬定出文科組和理科組的評委領導和教師，而其他聽課成員只參與聽課，不許參與評課，由于評課人數不多，再加上領導和評課老師對上課老師的平時印象和他們之間相處的關系，就會出現個人感情色彩比較濃厚的現象，造成了評價的片面性與低效性。

2.評價標準單一。在聽課評課活動開展之前，教導處就擬定了評價標準，以表格的形式發放到評課組成員手中，通過各項打分得出評價，但是，這個標準很難把握，例如教學手段運用得當、有教學機智、師生關系和諧等等很難量化出具體的分數，就會產生主觀臆斷打分的現象，造成評價的不公平性和無效性。

3.評價作用微小。合理的課堂教學評價不但有利于被評價者改進教學方法，提高教學質量，激發教學的積極性，促進學生積極主動地發展和師生的合作交流，而且有利于培養新教師，讓聽課的教師能夠在聽評課活動中有所收獲，揚長避短，更好地尋找教學規律并促進自己的教學專業素養的發展。然而，低效與無效的評價卻只能打擊上課的教師，使其不敢參與或回避公開課等活動，久而久之使自己的課堂教學無法取得進步，只能原地踏步或者后退，課堂評價的作用就甚微。

二、小學語文課堂教學有效評價的建議

1.評價主體應該多元化。小學語文課堂教學的評價主體應該注重多元化，除了領導評價、同事評價以外，還應該讓學生和學生家長參與評價。我們學校在這次期中考試后的家長會上，領導要求任課老師上一節公開課，讓學生和家長一起聽課，使家長更好地了解孩子在課堂上的學習情況也方便了解老師的課堂教學，我也上了一節小學語文課，課后家長對本節課給予了很好的評價。當然，為了沒有人情味的公平公正的課堂教學評價，還可以學校出面邀請校外專家或名師進行課堂評價，這樣就能取得更好的評價效果。

2.評價標準應具靈活性。在常規的課堂教學評價標準上還要注重課堂教學評價的隨機性即靈活性，在評價課時目標達成與否時還會出現超額達標的情況，給學生的不同見解留有空間，使其擁有以外的收獲，讓課堂教學評價在靈活當中產生鼓勵效果，促使學生和教師更好的學習與發展。另外，合理的課堂教學評價還應該針對教師“備教材”“備課標”以及“備學生”這些方面的顯隱性工作實施評價。教師顯性工作容易表現和量化，隱性工作則很難計量，結果通常無法表現。在具體工作過程中部分學校通常將顯性工作內容添加到教師工作評價系統當中，使用相應的數量反映出來，針對隱性工作評價沒有給予應有的重視。但是，想要完成教學目標，推動師生發展，必須要同樣重視顯性和隱性工作。具體實踐表明，高效的語文課堂教學評價，均是顯隱性工作二者的巧妙結合的結果。

3.評價應起到積極作用。合理有效的課堂教學評價應該起到積極的作用。即讓教師認識到課堂教學的不足之處，又能繼續發揚自己的優勢，在不斷地總結經驗和借鑒教訓中取得更大的進步。因此，高效的課堂教學評價能促使高效課堂的產生。

參考文獻：

[1]北京教育科學院基礎教育教學研究中心課堂教學評教研究小組.課堂教學評價體系的研究與實驗[J].課程·教材·教法，2003，（2）.

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