高中語文進行問題教學的策略初探

張麗麗

摘 要 語文是充滿情感的學科，實踐中如何才能誘導出學生的情感呢？這就需要應用問題教學。如何實現學生的情感共鳴與情感交流呢？也需要應用問題教學。如何將學生的情感轉化為思想呢？還需要應用問題教學。由此可見，應用好問題教學，語文教學的本色才能展現出來，語文知識才能更具有思想性。那么，在高中語文教學中如何應用好問題教學呢？本文對此進行了分析。

關鍵詞 高中 語文 問題教學 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0057-01

在數學教學中，人們往往認為最該實施的就是問題教學。而在語文教學中，人們往往認可的是“情感教學”。但是在我看來，語文教學中最該實施的是情感化的問題教學或者說是問題引發的情感教學。在高中語文課堂中，教師面對的是有情感的高中學生，有能力、有思想的高中學生。所以，在高中語文教學中，情感教育與思想教育、能力教育是并重的。而怎樣才能實現這樣的語文教學目標呢？

一、原則分析

1.基于學生發展特點設計提問。高中學生正處于特殊的發展時段，擁有特殊的成長特點。高中生不像初中生那樣的積極主動舉手回答問題。他們就怕回答不對被笑話而丟了面子。有的學生是因為自己舉了手而教師沒有注意到，所以也怕被笑話而丟面子。因此在創設問題情境的時候，一定要考慮到這樣的情況，要營造寬松的課堂氛圍，盡量使每一個學生都能自主學習。

2.基于學生發展需求設計提問。語文教學目標的實現，可以依靠創設問題情境激發學生自主學習、提問，但情境千萬不可脫離教學目標，就正如寫文章，論據事實一定要符合中心論點一樣的道理，否則是南轅北轍，越走越遠。如果目標是讓學生說，可以通過討論、辯論等來創設情境；如果目標是讓學生提問題，教師就不要把問題說出來。

3.基于教學契機的把握設計提問。教學目標的實現離不開契機的把握，在問題教學中也是如此，能夠把握住契機提出問題，問題的引發目標才能實現。在創設情境時，當學生臉上表現出有疑惑而不得解決，或者是欲奮勇提問時。就是教師提出問題的最佳時機。

4.基于實現交流活動目標設計提問。語文教學要講究互動才能“活”。創設問題情境時，提出問題的人可以是教師，也可以是學生，最好是兩者的結合，即教師要提問，學生也要提問。教師提出的問題要比學生更加符合教學目標，因為學生有時提出的問題是不著邊際的。

二、方法分析

1.從生活出發。在課堂中，要想設計出“實用”的問題，能夠調動學生情感的問題，就要從學生的生活出發，把握學生的生活情感，引發學生的情感共鳴。比如在《米洛斯的維納斯》的教學中，我聯系班上一位腿殘的女同學的實際情況來創設情境導入新課：這個女同學身殘志不殘，每天堅持早起勤奮學習，遵守紀律，成績在班上名列前十名。在說出這樣的情況之后，我這樣提問：“同學們說，這個同學美不美？”經過討論得出：這個同學很美，因為身殘志不殘。之后這樣導入：那么今天我們來學一篇關于殘疾人雕塑的美的文章，那就是《米洛斯的維納斯》。

2.應用信息技術。據我調查，本校學生大多不愿意去多媒體教室上課，原因是教室里面光線不足，坐著使人頭暈欲睡。所以用多媒體教室上課的教師更加要細心準備教案，想想怎樣才能不讓學生有欲睡的感覺。如果幻燈片播放太快，對于基礎低的學生來說不易接受。所以教師可以適當放慢播放速度。如果利用多媒體展現聲、圖、文創設情境，那么以上問題也許可以得到一些解決。

3.學生主體。課堂是學生的課堂，學生是課堂的主體。在問題教學過程中，如何發現問題呢？如何解決問題呢？還是應該讓學生成為主體，讓學生自己創設發現問題的情境，解決問題的情境，探究問題的情境。而讓學生自己創設情境是指在讓學生表演（話劇等）、小辯論、演講等活動中創設情境，然后提出問題。如在高中語文教學中插入小辯論，可以使全班同學都成為課堂的主人，參與其中。

4.系統教學。在教育教學中，教師要關注知識系統的構建，學生同樣要關注知識系統的構建。事實上，高中課文的單元編排是有一定的根據的，一般是相同體裁的且主題相近的編為一個單元。每一冊總有相似的課文。這樣就為通過比較創設情境提供了方便，通過比較，可以更深入地把握文章，讓學生提出更有價值的問題。