項目教學法在職校汽車運用類專業教學中的應用

繆靜梅

摘 要：職校汽車運用類專業是一門實踐性很強的學科，在實際教學中受各種條件的制約，教學以教師授課講解為主，以理論課程為主，實踐課程的開展明顯不足。因此，將項目教學法運用到汽車運用類專業教學中，可以有效實現理論和實踐的結合，充分體現學生的主體地位，全面提升學生的綜合能力。本文將對項目教學法在職校汽車運用類專業中的應用進行研究。

關鍵詞：項目教學法；職校汽車運用類專業；應用

項目教學法是在教師的指導下，學生自主負責一個相對獨立的項目，從最初的信息收集、方案設計、項目實施以及最終評價都由學生自主進行。項目教學法以項目為主、教師為引導、學生為主體進行。由于項目教學法的學習周期短，見效快，可以充分激發學生的學習興趣，引導學生積極參與，并將理論和實踐有機結合，因此開展項目教學法是非常有必要的。

一、項目教學法在職校汽車運用類專業教學中應用的必要性

1.有利于培養學生的就業競爭力

項目教學法是一種理論和實踐相結合的教學方法，能夠有效加強課堂與企業的聯系，讓學生的學習不再局限于理論學習，而是可以學以致用，在實踐中將知識轉化為能力。隨著時代的發展，社會競爭日益激烈，項目教學法可以在項目開展過程中培養學生的職業習慣，促進學生形成良好的職業態度，進而有利于培養學生的就業競爭力。

2.有利于對學生因材施教

對于職校學生而言，學生的知識水平、接受能力等方面都存在著差異，傳統的教學方法不利于學生的學習和發展。因此，通過項目教學法開展教學可以結合學生的實際情況，將學生按照層次進行分組，為不同層次的學生開設不同的項目，充分挖掘學生的潛力，幫助學習較差的學生樹立信心，讓學習較好的學生更加全面地發展。

3.有利于培養學生的創新能力

在項目教學中，教師只是起到指導作用，學生作為項目的主體，在進行實踐探索中需要獨立思考、自主學習。在這一過程中學生需要發現問題、分析問題并解決問題，有效促進學生創新能力的提升。

二、項目教學法在職校汽車運用類專業教學中的開展流程

以“汽車發動機的裝配與檢測”為例，在職校汽車運用類專業中開展項目教學法主要有以下幾個流程。

1.布置項目任務

教師可以根據學生的學習層次或者學生的意愿，以班級為單位對學生進行分組，讓學習較好的學生擔任組長，負責整組的項目實施。同時，教師給每組組長下達小組的項目任務，并結合發動機的特點與性能及工藝設備安排具體任務。每組學生的項目實施任務要存在一定的差異性，以便在下一步的實施過程中保持各個項目的獨立性和特色。

2.制訂項目計劃

在實施項目之前，首先需要制訂項目計劃。教師可以給每個小組分配安裝項目，讓每個小組在組長的帶領下進行討論，并準備實施項目所需要的材料，如零部件、示意圖、工具材料等。其次，小組成員在合作的同時還需要明確分工，根據項目任務，組長需要起到領導帶頭作用，根據小組成員的能力以及性格對小組成員進行分工，確保下一步的有效實施。

3.實施項目計劃

在布置完項目內容、項目計劃后，各小組要在組長的帶領和督促下完成裝配任務。教師在項目實施過程中，要明確自身的定位，切實以學生為主體，做好學生的引導者，對學生的實施過程進行有效輔導和督促，保證各項操作可以達到標準。

4.開展項目評價

實施完組裝任務并不代表項目結束，還需要開展項目評價環節。在這一環節中，需要每組成員在組長的帶領下對組裝項目進行展示，并進行交流和匯報，在匯報的過程中，學生需要進行自我評價以及對其他組進行評價。教師則根據學生的匯報以組為單位，對每組成員的表現進行指導并給予鼓勵性評價。通過開展項目評價，有效提升學生的交流能力，鼓勵學生樹立自信心。

三、項目教學法在職校汽車運用類專業教學中的運用

1.重新構建專業課程體系

運用項目教學法需要將汽車運用類專業的課程體系進行科學化、系統化的構建，通過調查市場人才的需求，教師將“汽車發動機構造與維修”“汽車底盤構造與維修”等部分進行整合，組成“發動機機械維修”“自動傳動系統維修”“汽車運用維修”等類別的項目化課程。在項目化教學方法的實施過程中，教師應重新構建課程體系，根據新構建的課程體系結合實際生產需求，以理論為基礎、實踐為重點、崗位需求為核心開展教學。在重新構建專業課程體系的過程中，教師要打破原本專業學科內容的劃分，按照項目實施的要求重新劃分，這樣有利于項目的實施與整合，同時也有利于學生在不同項目的訓練中更加有針對性地學習，讓學生的實踐內容更有目的性，符合就業崗位的需求。

2.充分利用校企合作

汽車運用類專業具備較強的專業性，在教學過程中教師不能按照傳統的教學方式“照本宣科”地進行教學，教師需要以學生的實際崗位需求為目的，通過理論與實際相結合的授課方式進行教學。這就需要在教學過程中與相關企業合作，更有效地培養學生崗位工作方面的能力。例如，在項目教學法的實施中，學校和企業可以加強合作，學校基于理論層面，企業基于崗位需求層面，共同制訂學習內容，研發符合崗位需求的校本教材。同時在項目教學法的開展過程中，可以采用“雙師制”，根據學生的培養目標采用以任務為驅動、以專業為導向的模式，把課程分成數個項目，把每個項目拆分成多個任務，讓學生通過完成任務達成項目，從而完成課程的學習，讓學生進行理論和實踐于一體的綜合訓練。

3.有效運用多種教學方法

在項目教學法的開展過程中，教師要融合多種教學方法，更加高效地開展項目教學。首先，教師可以創設情境，讓項目教學環境更加現場化和真實化。例如，教師可以將實踐教學和理論教學的場地融合在一起，創設仿真的教學環境，如將企業標準、管理制度和經營理念等融入環境，讓學生在項目學習中感受到較為真實的工作氛圍。其次，教師可以運用任務教學法，讓學生在學習中實踐、在實踐中學習，將理論和實踐學習有機結合。除此之外，教師還可以將合作教學法、分層教學法等運用到項目教學中，通過學生的實際學習情況，按照不同的層次為學生安排不同的項目，讓學生通過合理分層進行小組合作學習，在學習過程中提高綜合素質。

4.改革考核評價方式

汽車運用類專業具備較強的實踐性，采用傳統的考試評價方式不利于對學生的專業水平進行科學、系統的評價，也不利于激發學生的學習興趣。因此，教師可以將結果性評價考核轉化為過程性評價考核，注重學生的自評、互評、完成作業情況和教師評價，并對學生的實習情況以及考試成績進行一定的量化作為對學生的考核評價方式，從而更加系統、全面地評價學生，有利于學生實踐能力的提升。

綜上所述，本文對在職校汽車運用類專業教學中開展項目教學法的必要性和開展環節進行了探討，并提出了如何將項目教學法運用在職校汽車運用類專業教學中。希望通過本文可以讓項目教學法得到推廣和有效應用，并讓職校汽車類專業的學生實現理論和實踐的共同學習，促進學生素質的全面提升，以便在今后的工作崗位上具備良好的競爭力。

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