“微課”

呂秀梅

摘 要 基于“微課”的課堂教學模式的變革，就是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，體現的自主、合作和探究的學習方式，促進學生的自主、創(chuàng)新思維，運用信息技術解決問題，培養(yǎng)學生的溝通、合作能力。

關鍵詞 微課 學生 自主 個性 合作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0124-02

隨著社會的發(fā)展，“微時代”悄然走進我們生活的各個角落，“微博”“微信”和“微電影”“微商”這些新名詞改變著我們的生活。在教學系統(tǒng)的諸要素中，變化最為明顯和積極的，是人類科技迅猛發(fā)展引起的教學媒體的變化，由于信息技術的普及，手機終端、電腦、平板進入尋常家庭，學生自帶信息設備來上課終將成為現實，信息技術和學科的深度融合成為引領21世紀教育的風向標，“微課”的出現，就是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，改變現有的教育教學模式，實現教育信息化的全面拓展和深層延伸的目標，適應時代變化，順應社會的發(fā)展的需要。

一、“微課”順應人才成長需要

中小學課堂應致力于經過系統(tǒng)梳理的被稱為“21世紀型關鍵能力”就是，思維方式——創(chuàng)造性與革新性、批判性思維、問題解決、決策、學習能力和元認知。工作方式——溝通與協(xié)同。工作的工具——信息通信技術與信息素養(yǎng)。生存技能——市民性、生活與職業(yè)、個人及社會的責任。“微課”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。“微課”在教學中一旦被廣泛的使用，新課程標準體現的自主、合作和探究的學習方式就可以發(fā)生了，學生通過合作解決問題，協(xié)同學習必然成為課堂教學的基本方式，也必將促進學生的自主、創(chuàng)新思維，運用信息技術解決問題，培養(yǎng)學生的溝通、合作能力。

二、“微課”突出學生主導地位

傳統(tǒng)教學模式，教師一味地借助自身的權威性揭示既有知識，追求既定的唯一的標準答案，學生原本應該展開的多元的思維活動就會戛然而止，教師給出的標準答案只能掩蓋學生的疑問與興趣，阻礙學生的主體思維。“微課”是教師對一個知識點的闡述，它所采用的教學語言比較精練，教學主題清晰，教學目標明確，在最少的時間內，對學生進行知識傳授。學生面對教學媒體，不會有對話與互動，這就使得絕大部分學生有了獨立思考的時間與空間。學生可以通過信息化前移來實現課前的預習，教師事前制作的微課，可以通過學校的平臺發(fā)布，學生回家自學，在課堂上討論，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，獲取信息的能力，對學生的成長有深遠的影響。重點是學生在課下自學，老師由授課轉為進行引導。學生能決定自己學什么，也能決定什么時間學，如果遇到難以理解的概念，可以暫停，重新看一次；速度快的也可以進行后續(xù)的拓展和延伸，還可以做自己感興趣的其他事情。學生是學習的主體，隨時隨地學習和自主掌握節(jié)奏能夠從根本上激發(fā)學生學習的熱情與興趣。

三、“微課”體現學生個性學習

我們提倡對學生開展個性化、針對性教學。但傳統(tǒng)的教育模式主要是教師在課堂上講，學生回家獨立完成作業(yè)，教師很難覺察每個學生在學習上的欠缺，即使老師通過作業(yè)能看到差異，也無法幫助每個學生進行有針對性的復習和拓展。基于“微課“下的翻轉課堂是一種以學生為中心的模式，強調學生個性化學習。“微課”教學模式的發(fā)展變革改變著傳統(tǒng)的教育教學觀念，遵循教育教學規(guī)律和人才成長的規(guī)律，踐行“因材施教”的教育理念，突破傳統(tǒng)“千校一面”“千人一面”的培養(yǎng)模式禁錮，重視研究學生的差異，尊重學生的選擇權，鼓勵學生興趣特長的發(fā)展，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，讓學生對自己學習負責。“微課”內容的永久存檔，學生通過觀看微課來進行自主學習，對有疑問的地方，進入課堂后再與同學、教師進行交流。不同基礎的學生可以根據自己的情況，利用課余時間對于相應內容反復觀看，而不用擔心因為聽不懂而收到他人詫異的眼光。學生可隨時復習或補課，讓所有學生都能得到個性化教育。

四、“微課”有助學生合作學習

“微課”最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變?yōu)閷W習的指導者，教師比以往任何時候都有時間與學生互動，而不是在講臺上表演。教師在課堂上與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，學生之間的互動也比以前更多了。學生組織自己的協(xié)作學習小組，同學們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。同學們不再把學習當做任務完成，而是當做一件自我需求且有意義的活動。教師和學生以及學生與學生之間互動的普及，使學生認識到教師是引導他們學習的引路人，而不是發(fā)布指令的教師。

“未來的世界是不確定的，因此，重要的不是你學到了什么，而是學習新知識的能力。未來的課堂上，不同年齡的孩子們將會坐在一起，未來的老師，以團隊的形式現身，未來的成績單，創(chuàng)造力是重中之重”。因此，教育不是一成不變的，也需要不斷適應未來社會的發(fā)展。